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艺术设计教学对教育游戏的需求 　　艺术设计理论课程对学生专业素养的提升和设计实践活动有着重要的指导意义。 　　但目前在高校教学中，理论课程普遍呈现出一种疲沓状态，课时分配少、师资力量不足、教学效果不理想。 　　艺术设计理论课程利用交互式数字技术开展教育游戏，可以引发学生对游戏中目标知识点的兴趣，在寓教于乐中完成知识的传授与获取。 　　文章旨在为艺术设计院校在专业理论教学中的低效能状态提供一种行之有效的解决方案，同时为教育游戏在其他学科的开发应用提供一些参考。 　　教育游戏;艺术设计理论;教学随着计算机使用的广泛普及，数字信息化是当今社会的主要特点，多媒体交互技术迅速应用在各个领域，为制造、建筑、金融、文化、娱乐、教育等众多行业带来诸多利好。 　　就教育而言，传统的教育模式正被多媒体交互技术再次刷新，人们在关注素质教育的同时，也力图对传统教育观念进行变革，让学生从被动学习中走出来，完成更为有效的自主学习。 　　利用交互式数字技术制作的艺术设计理论教育游戏，针对高等教育中的艺术设计类专业，将艺术设计理论知识以教育游戏的方式传达给学生，能够有效提升艺术设计理论课程教学质量。 　　一、教育游戏的概念教育游戏是严肃游戏的类型之一。 　　严肃游戏又称应用游戏，是不以娱乐为主要目的的游戏。 　　严肃游戏并非将游戏严肃化，而是将游戏的概念进行拓展。 　　严肃游戏的涉及范围已经扩展到社会各个领域、行业的知识及技能的获取上。 　　教育游戏是严肃游戏中最为重要的部分，特别适用于知识和技能的培训。 　　有别于普通游戏以人们在娱乐中获得乐趣为主要目的，教育游戏的目的是让人们学到某种知识。 　　目前，我国对教育游戏没有一个公认的定义和描述，其中具有代表性的观点有2004年，《中国远程教育》市场研究室提出，教育游戏是具有一定的教育意义，能够培养游戏玩家的知识、技能、情感、智力、态度、价值观的计算机游戏软件。 　　2006年，赵海兰、祝智庭在《关于教育游戏的定义与分类的探析》一文中谈到，教育游戏是带有教育意义的游戏，是教育与游戏的合成物，是一套工具和方法论。 　　2008年，恽如伟、李艺在《面向实用的电子教育游戏界定及特征研究》一文中指出，教育游戏是由游戏设计和制作人员创作，并承载着具体教育和娱乐目的的计算机软件。 　　以上观点的文字描述虽有不同，但三种观点有明显的趋同性，即都认为教育游戏是一种兼具游戏特征和教育功能的软件。 　　二、教育游戏在高等艺术设计教育中的发展现状2004年，我国出现了关于教育游戏的设计策略研究，并将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、情感、态度、价值观，并且有一定教育意义的计算机游戏软件。 　　此后，教育游戏在我国的研究和运用呈现出迅速发展之势，特别是随着网络游戏的青少年用户群体激增，进一步激发了相关人员研究教育游戏和开发学生市场的热情，教育游戏呈产业化发展状态。 　　目前我国的教育游戏分为角色扮演游戏和游戏，游戏的使用对象定位在中小学生，高等院校和成人市场还未涉及。 　　通过对中国知网自2001年1月1日至2011年12月31日期间相关文献的分析筛选发现，教育游戏的教学应用在理工类学科鲜有涉及，人文学科涉及较多，但艺术设计学科还没有涉及。 　　三、教育游戏对高等艺术设计教育的作用教育游戏作为一种软件，充分利用当下大学生普遍适应电脑辅助学习的特点，将电脑游戏和知识教育相结合，这不仅是一种因势利导，更可以通过教育游戏改变传统教育观念、深化教育内容、提高学习兴趣，从而完成学生自我能效感的建构。 　　一改变教育观念当前艺术设计理论的教学已经从黑板报、幻灯片进入多媒体投影时代，这种教学形式虽然能够刺激学生的视觉和听觉感官，但与传统教学方法并无本质差异，仍然是以课本知识的传授、考试作为学习的重点和目标。 　　教学过程中学生只是被动接收信息，并没有真正参与到教学中。 　　教育游戏的使用可以促使学生主动学习，从被动学习向自主学习转变。 　　二深化教学内容学生刚进入大学时难以快速转变以往的被动学习习惯，进行自主学习，这使很多大学教师很难在课堂上脱离基础知识而进行综合分析类或方法性的深化教学。 　　以中国艺术设计史课程为例，其中基础知识点很多，学生又缺乏相应的知识储备，教师难以在授课中深化某些问题。 　　但若将课程大纲中的知识点作为教育游戏的内容，学生就可以不受课程进度的影响在课下进行自主学习，从而达到预习、复习的效果，这让教师在授课中有更大的施展空间，能使整个课程的知识获取达到事半功倍的效果。 　　三提高学习兴趣随着年龄的增长，大学生的自我意识越来越强烈，对于自己的喜好在学习态度和学习成绩上都会有明显表现。 　　教育游戏可以作为一个全方位的展示平台，将图片、文字、音乐有机结合，并以