艺术院校德育隐性课程分析.docxVIP

　　摘要德育显示课程和隐性课程是当今高校对学生进行德育教育的两种最基本形式。 　　二者各有优势，需要把二者结合起来，尤其要促进德育隐性课程显性化。 　　艺术院校大学生有其自身特点，其德育隐性课程显性化也要通过不同的途径得以强化。 　　关键词艺术院校；德育；隐性课程；显性化高校德育显示课程和隐性课程是高校对学生进行德育教育的两种最基本形式。 　　目前，德育显性课程是主渠道，德育显性课程在大学生思想政治教育，尤其是在其世界观、人生观、价值观形成中起着重要作用。 　　随着我国社会政治、经济、文化的发展，特别是外来思想文化的冲击，德育隐性课程思想政治教育作用越来越大，要加以重视，尤其要促进德育隐性课程显性化。 　　艺术院校大学生有其自身特点，其德育隐性课程显性化可以通过不同的途径加以实施。 　　一、德育显性课程和隐性课程的含义及特点德育显性课程是目前我国高校德育采用的最主要的形式，其主要是高校根据国家统一规定，有明确的教学大纲，有计划、有组织、有目的地实教，有相对固定的教育场所对受教育者进行系统的德育教育过程。 　　显性课程是有组织、有计划地开展的，其具有系统性。 　　比如在高校中会系统开设《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》等，具有一个完整的体系。 　　其教育目的非常明显，从课程的名称也能看出。 　　在课程讲授中也具有强烈的目的性，要求学生在课程规定的时间内接受教学大纲所要求的德育目的。 　　学生在学习过程中非常清楚自己要学什么。 　　教师也非常清楚要达到什么样的教学效果，其目的明确。 　　因为具有系统性和目的性，其教学效果也非常明显，能够在短时间内完成国家、社会要求学生掌握的德育内容，达到一定的德育水平。 　　德育隐性课程在我国古代虽然没有明确的定义，但思想很早就出现在相关的著作或典籍中，比如我国北齐时期颜之推在《颜氏家训?慕贤》中曾说潜移暗化，自然似之。 　　指的是人的思想认识会在不知不觉中获得感染、影响而发生了相应的变化。 　　西晋时的傅玄在《太子少傅箴》中说故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。 　　说明客观环境在人的成长中影响非常大。 　　这实际上都蕴含着丰富的德育隐性课程的思想。 　　在西方，最早提出班级授课制的捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中注意到班级育人作用，实际上体现了班级隐性教育功能。 　　进入近代，最早提出隐性课程的是美国教育学家杰克逊，其在1968年《教室生活》中首次提出这一概念。 　　现在一般认为隐性课程是指与显性课程相对，它是指学生在学校开设显性课程之外，学校教育目标或学校教育计划中没有明确规定，单独地或伴随着显性课程或活动而获得的兴趣、爱好、人生观、世界观和价值观等。 　　在这一过程中，学生获得的思想政治教育，德育的过程是潜移默化的，但起到的作用是长久的。 　　隐性课程因为没有固定的教学计划、场地，所以其形式是多种多样的。 　　比如学校中的教育教学政策和制度、校园文化、校园人际关系、第二课堂等都蕴含着德育隐性课程。 　　因为德育隐性课程不是采用课堂灌输的方式教育学生，其体现在人际关系、班风、学风等方面，因而具有渗透性特征，而这些隐性课程一旦被受教育者接受，它对受教育者的品德、观念等的影响是长久的，甚至是终生的。 　　二、艺术院校学生的特点艺术院校学生具有鲜明的特点，其思想活跃，且个性很强。 　　专业基础比较好，但文化课相对来说比较薄弱。 　　有时组织纪律观念淡薄，缺乏自制力。 　　有时甚至与集体对立、我行我素，不能很好地处理集体与个人、民主与集中、纪律与自由的关系。 　　同时由于外来文化，特别是西方不良文化以及艺术圈一些不良风气的影响，很多艺术生的德行品质需要进一步提高。 　　艺术院校学生是未来艺术家或艺术工作者的后备力量。 　　其德育水平直接影响未来整个艺术界的德行修养，影响到德艺双馨艺术家培养的质量。 　　如何加强艺术院校学生的德育教育，提高他们的德育水平。 　　仅仅通过艺术院校德育显性课程是远远不够的，更要加强艺术院校德育隐性课程建设，同时也需要不断促进德育隐性课程的显性化，以提高德育效率和效果。 　　三、艺术院校德育隐性课程显性化的途径1艺术学科中的德育思想显性化。 　　学科中包含有育人思想，尤其是美术、音乐、设计、影视等艺术学科中蕴含丰富的德育内容。 　　艺术学科中包含的理念、价值观、学科思想等内容，以及艺术学科老师在教学中运用的教学方法、教学思路、课堂组织，甚至师生关系等课堂表现，都对学生的成长、成才具有潜移默化的影响。 　　在艺术院校学生教育过程中，要充分挖掘其中德育元素，挖掘其中的真善美，培养学生感知美、欣赏美、发现美的意境。 　　比如在艺术学科教学中可以有意加强学生之间团队合作，培