艺术教育培养大学生的创新思维能力.docxVIP

　　一、创新与创新思维高等学校创新教育就是要培养大学生的创新精神、创新意识、创新技能等，其中对创新思维的培养是核心。 　　现代心理学研究发现，人的思维可以分为两类一般性思维和创新性思维。 　　一般性思维是指人的大脑利用现有的信息进行分析综合，做出判断，保持人的思维的正确性和严谨性，对人有效地适应社会生活具有重要的作用。 　　创新思维是指人以智力因素和非智力因素为基础而创造新事物的高级复杂的思维能力，是人们对于未知领域的探索。 　　[1]在创新意识的支配下，将大脑中的感性和理性知识信息按科学的思路，借助联想和想象，直觉和灵感，通过不断地进行尝试、猜想、想象，以渐进性和突发性的形式重新组合，以逐渐寻找问题的解决，然后再逐一的提出方案，进行理论和实验的检验，形成有社会价值的新理论观点、新知识及新方法等心理过程。 　　[2]创新思维是人们从事创新活动必须具备的思维能力，帮助人们完成现在正在面临的和将来可能遇到的各种全新的问题，能深刻全面地掌握知识，并能将其广泛迁移到人们所面临的新问题情景中，使创新活动得以顺利完成。 　　二、艺术教育对大学生创新思维培养的重要作用科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思维往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证[3]。 　　我国思维科学创始人钱学森先生讲到难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要灵感，而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。 　　可见创新思维能够受到艺术思维的正向影响，二者在一定程度上是一脉相承的。 　　艺术活动本身就是一种创新思维活动。 　　通过艺术教育的丰富性和创新性带给大学生丰富的想象和广阔的联想空间，进而培养和发展大学生的创新思维能力，对于大学生的全面发展，尤其是创新能力的培养，具有重要的作用及意义。 　　一艺术教育能培养思维的灵活性灵活性反映着思维的广度，是思维广阔性的前提，是创新思维得以发生的重要因素。 　　艺术作品是来源于生活而又高于生活的，它是平凡生活的再现，又是对平凡生活的表现。 　　所以，艺术创作在一定程度上是虚构的，而进行艺术虚构就离不开想象，没有想象，就没有艺术创造。 　　艺术想象是在艺术家情感的支配下，由理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。 　　[4]创新思维同样离不开想象。 　　想象力是人们在已有形象的基础上，创造出新形象或新画面的能力。 　　想象在意识与潜意识之间架起一座桥梁，把人的个性、智力和精神、情感紧紧的融合在一起。 　　科林伍德在《艺术原理》中指出真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。 　　毕加索的雕塑作品《牛头》就是创新思维和天才想象完美结合的代表作之一。 　　在这个作品中，毕加索充分发挥创造力，通过无限想象，独具匠心地将微不足道的一辆旧自行车座子和车把进行完美组合，将普通物品的美在这件艺术作品中充分表现出来，赋予它们新的生命力。 　　在艺术创造过程中，想象的参与，提高了思维的灵活性和广阔性。 　　艺术教育在培养学生的想象力方面有其独特的优势，它凭借艺术创作和艺术作品的自由性、模糊性和不确定性的特征，带给学生想象和联想的广阔空间，能够极大丰富了学生们的情感和想象力，从而培养学生创新思维的发展。 　　二艺术教育能培养思维的综合性思维的综合性是指整体地把握外来信息，赋予新秩序，使之生成整体意象的能力。 　　[5]创新思维不是一种新的思维方式，也不是简单的某一种思维形式的运用，而是对聚合思维与发散思维的综合运用。 　　创新思维是一个聚合———发散———聚合……这样多次循环往复、螺旋式上升的过程。 　　在这个过程中，错误的结论不断被抛弃，不完善的结论不断被修正，最后聚合出最优化的结论。 　　[6]艺术教育具有发展思维整体性、综合性的功能。 　　因为，任何的艺术活动都是将事物的形状、色彩、空间等知觉对象，整体性地进行综合、叠加、粘合、变形、补充和夸张，形成新的审美意象，是对事物的一种综合性把握。 　　人本主义心理学家马斯洛说过这恰恰是最伟大的艺术家所作的事情，他们能把不协调的、不一致的、彼此抵触的各种颜色和形式，纳入一幅画的统一体中。 　　这也是伟大的理论家所作的事情，他们把迷惑人的、不一致的事实放在一起，从而使我们能够看出它们实际上是在一起。 　　对于伟大的国务活动家、伟大的治疗学家、伟大的哲学家、伟大的父母以及伟大的发明家来说，也同样如此。 　　他们全都是综合者，都能够把分离的、甚至对立的东西纳入一个统一体中。 　　[7]三艺术教育能培养思维的独立性思维的独立性是指思维主体善于独立思考，善于独立发现、解决问题，善于观察到新情况，找到新规律。 　　独立性是创新思维的必备素养，是开展创新活动的前提和基础。