艺术教育思想及当下启示.docxVIP

　　摘要胡一川是新中国重要的艺术教育家，曾参与中央美术学院、广州美术学院的组建工作和长期担任主要领导，并在时代洪流中坚持自己的教育理想。 　　他坚持主流意识形态，强调艺术教育的特殊性，注重基础教学和综合人文素养，在学术上兼收并蓄，鼓励师生艺术创新，在深入生活中进行创作。 　　其教育思想的形成是历史语境和个人学术背景及认知共同作用的结果，对当前的艺术教育有积极启示意义。 　　关键词胡一川；教育思想；艺术专业从艺术发展的历史来看，艺术与艺术教育始终维系着千丝万缕的互动互联的关系，但在越来越成为显学的艺术策展与艺术史研究中，艺术教育因处于艺术和教育的边缘而没有受到足够的重视。 　　就中国近现代艺术与教育的胶着状态而言，是中外艺术史其他时段所不曾有过的，中国近现代几乎所有艺术家都经历过现代美术学校教育的经历，并且在美术学校的教育深刻影响着他们的思想、创作与学术链条。 　　因此，对艺术院校及其负责人的教育思想研究，既是了解和研究艺术现象的重要因素，也是继往开来，推动艺术教育事业发展的必要前提，比如广州美术学院的主要创建者胡一川1910-2000。 　　一、教育实践胡一川的艺术教育实践，可追溯到1930年代，他结束在杭州国立艺专的学习后，曾在上海大厦大学附中教刻图章，曾在福建厦门讲授木刻技法并担任厦门歌咏团指导。 　　1937年抵达延安后在儿童剧团和抗战剧团工作，1938年调入延安鲁迅艺术学院任木刻教员，随后带领鲁艺木刻工作团到敌后工作，曾一度担任鲁艺美术系支部书记。 　　1945年之后随部队转至华北联合大学三部、华北大学三部等单位工作。 　　1949年9月与华北大学三部美术科师生进驻北平国立艺专并任党组书记，负责学校接收和改组工作，1950年8月中央美术学院党总支成立并任党总支书记。 　　王博仁曾将胡一川在中央美术学院的工作归纳为调整管理机构、订立政治学习制度、教学体系改造三个方面。 　　1这基本上概括了胡一川在中央美术学院的工作。 　　比如成立研究部、美术供应社，设立院务会议、党总支、团总支、学生会、学习委员会、校产委员会、工会、人事科、辅导科等，在教学中增加创作课、政治辅导课，制订创作计划、加强政治和文艺理论学习，参加土改、下乡下厂等。 　　胡一川同时还亲自为本科生上创作课、构图课。 　　从政治组织、管理机制、教学改革上为新成立的中央美术学院提供保障并初步奠定了为人民服务的新的艺术教育方向。 　　中央美术学院校史也认为美院在课堂教学上，将延安鲁艺和国立艺专两方面的长处兼收并蓄，除强调素描、速写教学之外，增加了创作课，并在每学年当中拿出一个多月的时间下乡、下厂，深入生活。 　　过去艺专只有构图课而无创作课。 　　现在中央美院从学生时期就练习创作，并将创作与下乡、下厂活动结合起来，发掘题材，收集形象，进行构思构图。 　　2当然，更系统体现胡一川意志的是中南美术专科学校广州美术学院前身。 　　1953年春，根据全国院系调整计划，胡一川受文化部委派到武汉组建成立了中南美术专科学校，该校由华南文艺学院、中南文艺学院、广西艺术专科学校的美术系科合并而成，胡一川任校长兼党支部书记。 　　与中央美术学院组建略有不同的是，三校合并前已经过一定的思想与体制改造，合并工作相对比较顺利，他将解放区的作风和中央美术学院的经验带到中南美术专科学校，亲自拟定学校章程，设置行政和院系架构，制订教学计划和各项规章制度，使学校在短期内便进入规范运行轨道。 　　胡一川在广州美术学院担任校长直至1983年文革除外。 　　胡一川曾深度参与新中国的艺术教育体系建设，并留下了大批文稿，他的思想见解在教育史上有一定的代表性，教育实践也影响了数代人的成长，从这个意义上来说，他是名副其实的艺术教育家。 　　二、教育思想作为特定时代的教育家，胡一川要做的工作是如何将国家意志与个人观念结合并实施于教育组织中，从而在大的政策环境下作出倾向性解读及尺度把握，在此基础上释放个人的思想能量。 　　一把握时代主流，以作品服务人民。 　　胡一川作为从延安出身并被委以重任的艺术教育家，从其教育实践和文稿中呈现出来的思想观念，带有强烈的主流意识。 　　在他看来，坚持主流思想，树立正确的人生观、世界观是创作的前提，也是艺术教育必须一以贯之的思想。 　　他曾在1983年退休之时的一篇文章中总结道我们美术工作者，是通过作品为人民服务，……我们的教育任务是培养有社会主义觉悟，又红又专全面发展的美术专业人才，教师自己创作的质量，对于学生会发生影响，而学生创作的质量，又是衡量教学质量的重要依据。 　　3在他主持广州美术学院期间，主张言传身教，以身作则，以教师的创作影响学生，学校也举行经常性的创作汇看制度和师生作品展，实现教学相长和提高教学质量。 　　对于学生