艺术教育教学理念分析.docxVIP

　　〔摘要〕与生态学系统的和谐发展观相适应的生态性教学理念，其核心要义就在于克服艺术教育中的灌输性教学，而创造一种开放性教学环境，在艺术与其他学科资源的交叉领域中建立联系，创造教与学的碰撞、对话和交融的机会，在知识信息、道德情感、生活价值观等多元要素的均衡培育中，着力培养出通识、全面的持续发展型学习主体。 　　〔关键词〕生态性；艺术教育；开放性；可持续发展能力一、生态性教学理念的基础性研究一生态性教学理念的思想背景。 　　与生态学系统的和谐发展观相适应的生态性教学理念，其核心要义就在于克服传统课堂中的灌输性教学模式，而强调一种开放性教学模式，在各学科教学资源的交叉领域中建立联系，创造教与学的碰撞、对话和交融的机会，在知识信息、道德情感、生活价值观等多元要素的均衡培育中，着力培养出通识、全面的持续发展型学习主体人格。 　　简而言之，所谓生态性教学就是对固化的单一型教学模式的纠正，对专业化封闭式教学思维的激活，它所倡导的正是以和谐发展观为主旨的整体素质教育，保持学生与书本之间、教师与学生之间、学科与边缘学科、课堂环境与社会实践之间的开放性，这种开放性的教学空间是由教师与学生共同参与和营造的，二者互为主体，相互启发，这种教学环境的开放性与生态环境的系统观是一致的，师生之间在互补中形成一种和谐的生态关系。 　　二生态性教学理念的理论来源。 　　18世纪的法国启蒙思想家、教育家让-雅克?卢梭，可以被认为是生态式教育的最重要的先驱。 　　他明确提出尊重儿童天性的教育思想，他把作为学习主体的儿童看成是一个自然存在，认为教育必须从学习者的兴趣出发，与他们的日常生活紧密联系[1]。 　　19世纪德国著名的教育家约翰?菲力德利赫?赫尔巴特，接受了卢梭自然人性论的教育思想，进一步提出自己的主张，认为教育目的应该是对个人品格和社会道德的培养。 　　为实现这一目的，他强调教育就必须发展人的多元化的感受性，培养多方面的兴趣，特别是他把学习主体与社会关系交互作用的体会看作是教学中最重要的知识。 　　到了20世纪，美国教育家、哲学家约翰?杜威，将生态式教育的实践性和应用性进行了更有效的拓展和更新。 　　杜威特别关注学习者与外部环境、个人生活、社会之间的关系，相较于赫尔巴特，他拓展了教育的广度，要使学生获得一种有意义的经验，从而进行持续性再创造[2]。 　　杜威的观点明确地点出教学育人的最大功用在于促成个人可持续发展能力的提升，实现个人综合素质的全面发展，从而效力和服务于社会，创造更大的价值。 　　就教育的本质提出了他的核心观点教育即生活和学校即社会。 　　而这正是我们展开对生态性教学模式研究的出发点和落脚点。 　　二、艺术教育中生态性教学的可行性分析首先，在生态性教学理念的引导下，我们倡导以一种开放、互生、共存的教学态度来审视艺术教育，这是完全顺应当代中国的教育现状与发展目标的。 　　我们鼓励借助在更开放性、更多元性的教学资源中引导学生对具体艺术理论和作品的深入理解，这也是艺术教育过程中需要贯彻始终的生态性教学理念。 　　就此，我们可以借鉴西方美学家亨利?爱的观点，他认为对艺术作品的欣赏需要涉及多方面的知识[3]。 　　亨利的思想体现出了对艺术课程教学过程的完整、连续和回溯的重视，这个过程的有效实施不仅需要教师的精心导入，更需要学生的积极介入和反思，二者的交互作用才能保证讲授与习得过程的和谐、有效。 　　其次，按照生态性教学理念的实施目标，在保证取得显著教学效果的同时，更期望于对学习主体人格的多维度完善，而秉持一种可持续发展的素质教育观来实施艺术教育。 　　这种素质教育观的关键在于和而不同的生态式发展模式，它主张教学资源的跨学科融合，但也注重学习对象的多元化发展，例如在课堂教学与日常生活之间，在学习环境与社会实践之间，在教师传授与学生参与之间，建立起一种互生与互补的交互关系，它着力培养的是学习主体的一种可持续发展的综合能力，展现出人的素质全面发展的高级形态。 　　在这种可持续发展的生态式素质教育观引导下，艺术教育不再止步于技法传授和理论学习，而是以艺术的方式创造激发学生的知觉、直觉和想象的教学环境，使学习主体始终持有一种提升自我、完善自我的积极性。 　　三、艺术教育中生态性教学理念的实践性探索在生态性教学理念的实施中，教学资源的合理利用和教学方法的精心设计是至关重要的环节。 　　如前所述，所谓生态性的教学模式既要尊重、激活学习主体学生的自然本性和兴趣，又要教学主体教师进行有效的引导和恰到好处的干预。 　　主要有三种行之有效而广泛适用的方法一在师生对话的和谐氛围中使用的指导法。 　　在实际的艺术教学过程中，教师主要采取言传身教的方法来传授艺术技法和经验，这种方式特别适合于处于初级学情的学习者，帮助他们更了解具体形