艺术教育对学生科技创新力影响.docxVIP

　　以人为本的教育理念，其核心内容是在素质教育这一全方位的教育思想中，使得全面发展和个性发展相辅相成，培养全面发展、个性突出、适应社会、服务社会的创新型人才。 　　对理工科大学生加强艺术教育不仅有利于其科学精神的形成，而且有利于塑造其人文精神，使理工科大学生集科学精神与人文精神于一身，形成健康人格，既成才又成人。 　　因此，选择怎样的积极有效的途径加强理工科大学生的艺术教育，不仅关系到理工科大学生艺术教育的质量，也决定着理工科大学生能否在树立科学精神的同时塑造人文精神。 　　一、科技创新的条件对创新能力的认识，国内外的专家学者有着不同的研究定义，一直未能达成共识。 　　美国心理学家斯腾伯格认为，创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境6种因素相互作用的结果［1］。 　　我国学者刘丹对创新能力做出了如下定义创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息，在产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果活动中所表现出来的综合能力。 　　笔者认为，创新能力不应该只是一个方面的定义，它应该分为内外两个部分。 　　从内部因素来讲，创新能力是人类开拓精神的一种，通过系统化的知识架构，将信息归纳为生产实践的手段，并将其转化成为社会生产成果的一种综合能力。 　　其中包括创新理念、创新思维以及创新手段三个方面。 　　从外部因素来讲，得有使创新能力存在并得以发展的基础，这个基础主要指鼓励创新的社会环境和科学技术基础，即创新的社会基础和科学基础。 　　科技创新以物质世界作为实现的主体或平台，它植根于客观上的实际需求和可能性条件，来源于现实生活。 　　人类的创新能力都是围绕物质的客观实在性来培养和发掘的。 　　科技创新主体认识客体并改造客体的活动，必须遵循客观规律，按客观规律进行科技创新。 　　正如马克思所说，宇宙的一切现象，不论是由人手创造的，还是由物理学的一般规律引起的，都不是真正的新创造，而只有物质的形态变化［2］。 　　人与其他生物最大的差别就是具有自觉的创新能力。 　　在创新能力的促进下，人自身的其他能力得到提升并形成一种强大的综合力，进而推动人的生命活动呈现出一个持续的变革、更新和创造的过程。 　　人在人化自然过程发现自然界的某种有用物并使其成资源并产生经济价值。 　　通过人类活动实现自然资源、人工资源的生产和占有。 　　人的素质和潜能的提高，是科技创新能够实现的关键。 　　科技创新活动不是重复的生产实践活动，它需要最大限度地调动和激发创新主体的创造力，在科技创新过程中使人的本质全面呈现。 　　科技创新活动是富有探索性和开拓精神的活动。 　　科技创新成果展现出科技创新主体的综合能力。 　　科技创新成果是人的本质力量的凝结，是创新主体各种本质力量的对象化和物化的产物，它既真实地反映了创新主体的创新能力，也全面地、系统地展现了创新主体的各种本质力量。 　　因而，科技创新不是自然而然产生的，而是在客观事物不能适应和满足人们需求时，人的主观能动性得以充分发挥并遵循和利用客观规律对旧事物进行改造、改进的结果。 　　二、艺术教育与科技创新的相关性一艺术教育与科技创新的辩证统一艺术教育是美育的一项重要内容，通过各种形式的艺术教育对学生的审美思维进行培养，以达到提高其艺术水平和审美力的目的。 　　科学与艺术就像是硬币的两面，即科学中有艺术，艺术中有科学。 　　艺术的熏陶能影响智力开发、集合想象力、启迪创造力，从而推动科学前行;同时科学的发展也为艺术开拓了更为广阔的空间，因此，科学与艺术是密不可分的。 　　人文精神是人类对人世的探求和处理人世活动的理想价值追求和行为规范的集中表征，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人自身的全面发展为终极目的。 　　［3］人文精神是整个人类文化的最根本精神，或者说是整个文化生活的内在灵魂，是人类对未知世界的探索活动及其成果在精神上的沉淀和升华。 　　科技是理性思维和解决人类实际问题的艺术，艺术是人类想象力的灵动创造。 　　科技追求慧与用，艺术追求美，科技探寻自然规律，艺术感受世界形象。 　　科技和艺术的共同基础是人类的创造力，追求的目标是真理普遍性、成果永恒性、意义深远性，二者之间并不存在不可逾越的鸿沟。 　　科技与艺术的交流互动，理性、感性、悟性的汇通互补，有利于大学生提升创新能力、增强对世界整体的立体认识。 　　艺术教育的目的就是使受教育者具备基本艺术素养，促进其全面发展，发挥出自身能力，包括培养激发其逻辑思维能力、形象思维能力等。 　　而科技创新须依靠逻辑思维、形象思维的激发与互补，从大跨度联想中得到启迪，再用严密的逻辑加以验证。 　　因此，艺术教育与科技创新是辩证统一的。 　　二艺术教育与科技创新统一的内在逻辑关系人文活动和创新能力都是用感性认