艺术院校英语课堂教学研究.docxVIP

　　关于基础英语教学的研究目前学界已经有一定的规模，比如美国的、，英国的-等。 　　以上研究对初级教学进行了深入研究，但对大学阶段的英语教学研究较少谈及，对国内艺术院校基础英语的教学研究更少触及。 　　国内各大期刊研究基础英语教学的文章大多局限于中职、高职或大学公共英语教学，分布也很零散。 　　如任庆梅提出要培养学习者资助学习能力，提高基础英语教学效果；肖陶通过归纳英语教学基础理论依据，界定英语教学有效性及分析中职基础英语课堂教学的基本追求，制定出有效性的基本框架用来分析中职基础英语课堂教学等。 　　而在艺术院校基础英语教学研究方面除了孙鸣和徐承生关于艺术院校音乐英语和动画片英语的可行性研究外，艺术院校基础英语策略和具体教学方法的研究少见。 　　本文以广西艺术学院的师生作为实验对象，把教材内容定为《大学英语精读》和《艺术专业英语》进行调查研究，利用建构主义的互动教学方法，研究出更有效的课堂研究方法和案例。 　　一、研究目的与方法如何学习和运用基础英语，如何挖掘出有意识的课堂活动和任务，如何使学生更积极地参与到课堂活动和实际运用中来，都将作为教学改革的目标。 　　工作在第一教学课堂的基础英语老师应该积极思索，敢于创新，创造出适应艺术院校基础英语的有效的教学活动，以达到培养学生较强的交际能力，并符合2000年教学大纲所给出的标准，让学生以所学知识来增强语言技能。 　　我们于2016年9月至2017年4月，对广西艺术学院2015级、2016级影视传达、动画、艺术设计、中国画、舞蹈、音乐等不同专业学生进行了访谈。 　　还对广西艺术学院富有教学经验的部分英语老师进行了听课和访谈。 　　具体方法如下一案例研究法。 　　挑出广西艺术学院几位英语老师所代的大一、大二班级作为实验班，结合每个老师不同的教学内容，在2016年至2017年下学期进行听课、访谈及课后反思教学日志，得出有效的英语教学改革策略。 　　二分析法。 　　通过研究和分析教学反馈、学生在课堂上的学习过程和教师在课堂上的教学活动三个方面，更深入给出提升大学生学习兴趣的策略的建议。 　　建构主义的教学观为本次访谈的理论依据，即教师一改传统的知识传授者的角色，教师成了中介者。 　　教师一改往日形象，在人格平等的基础上，作为同伴来协助学生建构知识结构，师生相互配合完成课堂教学活动，这充分体现了建构主义的基础理论之一——人本主义的思想。 　　应该说，通过理论的支持与实践走访、听课，本次调查比较能代表艺术院校基础英语教学改革实况。 　　二、英语课堂模式与分析针对艺术院校专业杂多的特殊情况，英语教师专门设计出多样化的基础英语教学案例。 　　在本着背景知识与课本知识为基础的前提下，教师扮演参与的角色，学生则是课堂的主人，掌控课堂局面，自觉发现、探索问题，自己主动思考，进行自我监控，学会梳理知识，逐渐形成建构主义所提倡的发现式学习。 　　教师课前准备充分，针对不同专业准备不同课件，以此来促进艺术专业学生对英语的浓厚兴趣。 　　一实行自学—辅导式教学模式，增强影视传媒专业学生的学习动机。 　　自学—辅导式教学模式，一是强调学生的自觉性，突出学生的自觉；二是学生自学的同时，教师要给以必要的辅导。 　　它是一种较为新颖的教学模式，是发现式学习的一种方式。 　　它指学生提前自学完成一定的知识后，教师再对学生进行答疑、解惑，讲解知识的运用。 　　教师不再是课堂的主人，也不再一味实行填鸭式教学，更多去指导学生自学过程中出现的问题。 　　公共课教学部的一线教师在给影视传媒学院学生上课时，为激发其对英语学习的兴趣，会在课前让学生观看一些英文电影，比如、等，并会提前布置下观影要求。 　　如中的主角是谁？请分别用一些形容词来描述他们的性格特点。 　　在课堂上由学生主动来讲解，’，这些角色，教师在一旁进行重点单词的补充说明。 　　另外，教师提前让学生课下找出电影中的美文美句，让学生在课堂上进行展示讲解，例如，’是这部电影的经典台词，学生的关注度很高，在自我展示过程中，其他学生也参与了广泛的讨论与积极的发言。 　　学生还在观赏中对电影进行了电影类型的分类，对有了更加深入的理解。 　　在这种学生提前课下自学后，教师再在课堂上加以辅导的模式中，教师可以对学生可能遇到的难点进行知识的提前输入，学生带着已经预知的知识去观赏学习电影，后来在课堂中更能从本质上理解电影的意义，探讨其中的文化内涵，这比传统的教学模式带来的效应更好。 　　在传统教学中，90后学生普遍反映上课的动机越来越弱，经常在课堂上犯困，他们认为教师在一味地输出知识，自己能参与的环节很少，容易糊涂和犯困，但是这种学生提前自学再互动的模式，让学生成为课堂展示的主人，教师是课堂知识的补充说明者，获得了学生的强烈