英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示.docxVIP

　　英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。 　　我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。 　　研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。 　　英国；教师教育；综合性大学一、英国教师教育改革发展进程17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。 　　由最初简单机械的培养方法到现如今知行并重的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。 　　1简单机械的教书匠锻炼17世纪-19世纪末英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。 　　19世纪，英国教师教育实行导生制。 　　教师先对导生进行指导，导生学习后再转教其他学生。 　　[1]这个时期还没有提出教师教育这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。 　　2偏重技能的教师训练学院20世纪初19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。 　　这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。 　　课程内容以教师的教学技能训练为主，以只教上课用得着的知识和技能为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。 　　[1]3偏重学术的教师教育学院20世纪40年代初--60年代末20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。 　　在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了地区师资培训组织，学制四年，设立了学士学位课程。 　　但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。 　　4知能并重的高等教育机构20世纪70年代初--20世纪末20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业教育证书的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。 　　因此，英国再次改革，成立了全国学位授予委员会，并颁布《职前教师教育课程统一要求》和《合格教师资格标准》进行统一规范。 　　[2]建立师范教育新体制，将地方教育学院正式列为高等教育机构。 　　再次，压缩师范教育规模，由高等教育学院、大学教育系、艺术教育中心和伙伴合作学校共同培养教师。 　　[3]二、英国教师教育发展历史经验探析1重视社会团体专家的建议专家、社会团体与组织对英国教师教育的发展起到了非常重要的作用。 　　在英国，参与教师教育的机构有教会、中央和地方政府、大学、中小学等。 　　自从教师教育产生之日起，这些参与者在教师教育中的地位和作用不断改变，他们之间相互制衡，协力推动英国教师教育的改革与发展。 　　英国政府在制定、颁布教育法规、政策时，都非常重视社会团体专家的意见与建议，积极倾听各界声音，这也为教育政策法规的顺利施行奠定了基础。 　　2教师教育改革不断创新不断发展变化着的教育形势，使得英国教育界在教师教育改革方案上也不断创新。 　　教学优先方案是21世纪初英国出现的一种新的职前教师培养路径，是将教师培养和领导能力培养融于一体的培训模式。 　　[4]英国的一些城市学校存在学生成绩差、敌视老师、管理混乱等问题。 　　教育优先方案是面向那些既具有良好的教师素质，又有较强的领导能力，心系教育事业的大学毕业生提出的策略。 　　这些满怀抱负的大学生在毕业后将去到一些自身问题较为突出的城市学校中从事教育工作。 　　通过教育优先方案的实施，达到改善城市学校现状，发展教师教育的目的。 　　至2009年上半年，共有1500名毕业生接受或正在进行培训。 　　[5]3重视理论与实践相联系长期以来，英国的教师一直在以大学学科为基地的高等师范院校中进行培养。 　　但是，这种模式培养出来的师范生只是接受过教学理论知识学习的、批量生产的成品，在进入各类中小学进行教学实践时，他们并不能胜任教师工作。 　　因此，20世纪80年代以来，英国教师培养方面逐步加强师范生教师职业技能训练，日益重视对师范生教学实践能力的培养，不断加强师资培训机构与中小学的合作伙伴关系，实施以中小学为基地的师资培养模式，把重点放到伙伴合作学校的实践中，使中小学教师参与到新教师的入职培训和评价中去。 　　三、英国教师教育改革经验对我国综合性大学教师教育发展的启示1要有特色化的培养目标明确、有特色的培养目标，既能对学校该学科进行清晰定位，给教师教育发展更具体的指导，也有利于评价教学水平，考核办学质量，改正不足。 　　学校要找准各自的优势和特点，根据当时当地的社会需求制定培养目标，以便有能力培养出被社会所