课堂管理中问题探究教学研究.docxVIP

　　一、问题-探究教学模式下课堂的特点1问题中心性在问题-探究教学模式下，问题应该作为教学的起点，教师要设计一定的问题情景或设置一些知识障碍鼓励学生提出问题，引起学生认知上的冲突从而产生探究的欲望。 　　其次，微生物学问题应该贯穿整个课堂教学过程，在此教学模式下教师的任务不是直接给学生现成的具体知识，而是要求教师不断地拓展知识，围绕问题的解决思路、方法等展开教学，激发学生多向思维。 　　课堂的最后，问题是教学的归宿，课堂教学的结果不是用所学的知识来结束问题，而是引问题-探究教学模式下的课堂管理探讨*刘雪珠出更多的问题，不断把学生推向思考、探索之路。 　　显然，以问题做为中心的课堂实际上没有终止时间，不但要求学生在课堂中积极参与，更要求学生们课后的大量投入。 　　课后的探究必将会产生或遇到问题，学生把这些问题带到课堂或课程交流平台将形成良好的以问题为轴心的循环。 　　2思维多向性毫无疑问，每个学生个体对世界的认识与解读应该都是独特的，但是长期的被动学习让学生的思维产生了强大的依赖性，以等待老师解析或直接塞给答案替代了本应该有的大胆猜想，质疑更是成了稀缺珍品。 　　问题-探究教学模式为发展学生的多向性思维创造了条件，让学生自然而然地根据自己的理解或知识积累提出质疑或给出解决问题的可能方案，不同学生用不同角度分析问题也带给其他学生多维度的思维空间，思维的辐射性得到极大的增强。