谈思品课情感教学艺术.docxVIP

　　摘要新课程理念下，情感态度价值观目标居于思想品德课程三维目标之首。 　　教学实践中，教师越来越注重以人为本的情感教育。 　　本文从三个方面的意识培养探究情感教学艺术的新天地。 　　思品教师应有创境意识，从教材与生活资源探情感之源；树立生成意识，从师生与生生互动觅情感真谛；树立拓展意识，从明理与课后践行显情感之魂。 　　关键词思品课；情感；创境；生成；拓展新课程理念下，情感态度价值观目标居于思想品德课程三维目标之首。 　　教学实践中，教师越来越注重评价一节课学生情感态度价值观目标的实现情况。 　　其实，情感体验本就是思品学科的特性。 　　但纵观传统印象中的思品课程，似乎一直与枯燥乏味联系在一起。 　　思品课阐述的道理学生大多明白，却难以内化于心，更不必说真正外化于行了。 　　究其根本，教学过程中情感教学艺术的缺失是不可回避的原因之一。 　　教学呼唤以人为本的情感教育，情感上认同才能真正实现有效互动，才能在潜移默化中让学生逐步形成正确的价值取向，进而深化学生的道德认知，它就像是一架桥梁，连接着学生的知与行，有利于促使教学达到情理交融、知行统一的理想境界。 　　本文从三个方面的意识培养探究情感教学艺术的新天地。 　　一、创境意识，从教材与生活资源探情感之源再丰富的情感教育仍应立足于课程与教材，不能天马行空。 　　这就要求老师在备课时从教材中探寻情感之源，培养