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《散步》“主问引领赏析课”教学设计 学科：中学语文 授课年级：七年级 教师姓名：张晓月 课题 人教版七年级上册第五单元23课《散步》 课时 一课时 教学 目标 1、学生能根据记叙的六要素，准确简洁地用一句话概括文章的主要内容。 2、学生能在品味欣赏中理解体会文章关键词句的含义和表达的感情 3、在朗读中感知文章内容，理解文章的人性美、语言美。 教学 重点 理解文章的人性美，揣摩文章的语言美，品味文章的意境美。 教学 难点 学生能在品味欣赏中理解体会文章关键词句的含义和表达的感情 教学 准备 学生预习、多媒体课件。 教学流程 教学环节 教师行为设计 学生行为设计 设计意图 情景导入 （联系生活、 感情铺设） 在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。在日常生活中处处体现着浓浓的亲情。回想一下生活中能体现亲情的事件或画面，和大家分享一下。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。 回想并讲述日常生活中能够体现亲情的事件或画面，抒发自己的感受 调动学生的情感体验，文解读文章做好铺垫。 2 与作者对话 感受人情美 指导学生有感情朗读文本。 出示主问题： 本文讲述了一件什么事？这件事中哪些情节，那个人物打动了你？ 适时追问：引导学生体会文本体现的孝敬父母、尊老爱幼等中华民族传统美德。珍惜亲情、富有责任感。 ◆适当泛读：引导学生在朗读中体验人物身上的人性美 围绕主问题展开阅读与交流。 从故事情节、人物描写角度来畅谈文本所体现的人性之美。 反复朗读文本中令人感动的地方，体会人性美 引导学生体会文本体现的孝敬父母、尊老爱幼等中华民族传统美德。珍惜亲情、富有责任感。 与文本对话 感受诗意美 引领学生美读文本。 出示主问题：文章哪几个段落有写景物的片段？再文中起都了怎样奇妙的作用？ 1、速读课文圈点勾画出文中景物描写的片段，并研析其在文中的作用。 2、美读景物描写片段，感受文中语言的诗意美。 通过对文中景物描写的赏析，美读感受文章的诗意美。 初步了解在文章中如何适当地加入景物描写。 与文本对话 感受语言美 1、引领学生美读文本。 出示主问题：文中哪些词句颇富深意？勾画出来，谈谈你的理解。 2、引领学生体会“熬” “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”；“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”……等词句。 1、速读课文圈点勾画出文中有深刻含义的词句，并研析其在文中的作用。 2、美读词句，感受文章遣词造句的凝练，体会语言美。 引导学生，感受文章遣词造句的凝练，体会语言美。 进一步体会孝敬父母、尊老爱幼等中华民族传统美德。珍惜亲情、富有责任感。 板书设计 散步 莫怀戚 　　　　　 母亲 走大路 ↑承上 　　　　　散步 分歧→｛我 妻子 责任重大→使命感 　　　　　儿子 走小路 ↓启下 人性美：孝敬父母、尊老爱幼、富有责任感。 诗意美：景物描写， 蕴含生机 充满诗情。 语言美：平易质朴 内涵丰富 耐人寻味 教学流程 教学内容 学生学习行为 教师教学行为 （四） 表演课本剧 四 延展讨论 五、 巩固迁延 六、 朋友赠言 七、作业 体会人物的表情神态 4、对话所营造的紧张氛围 5、、尖锐的矛盾冲突 6、插叙使故事悬念迭起，情节跌宕 表演课本剧（8分钟） 已编好并在小组内演练了 简单介绍戏剧表演的有关知识以便于学生充分理解和投入境界。3、旁白者介绍幕次及角色。 值得深思的文化现象： 简析前喻文化：此由美国人类学家玛格丽特·米德提出。其基本观点是千百年来，我国传统社会文化影响，孩子对父母、师长必须惟命是从，孩子的主导行为不是努力适应社会而是恪尊长辈的训诫。 这种文化的长期浸染，怎能适应今天改革、开放、交流、多元的社会？不是已有教育专家在各大媒体呼吁吗？ 你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？能让我们分享你的想法吗？ 荐读美文《风波》、《伞》 希罗多德：“界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。” 斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。” 马克思说： 略 据延展讨论的内容写日记 1、演员上场 2、旁白者介绍角色3、学生入境欣赏4、点评 听与思考 参与讨论 争论并达成共识 默读2、答题 交流4、讨论丰富答案5、比较提升 摘抄 导环节 点拨 点评 介绍讲解 2、引发思考 3、引导讨论 点评 发卷 验题 引导提升 屏幕展示 说明 面向全体，分层推进；搭建“合作”平台，采用“师导生”、“生教生”的方法，使生各有兴趣。 以学生 主，激励学生自主、合作、探究性地学习，教师主要充当组织者、引导者、激励者和合作者的角色。 精讲巧练：教师精心设计“导”的内容