语文人教版七年级上册教学设计-小圣施威降大圣.docxVIP

《小圣施威降大圣》教学设计 袁旎 教学目标 借助有声小说的形式通读课文，复述大圣和小圣打斗变化的过程，理清文章思路，培养复述和概括小说情节的能力。 细读文本，以“结合文本，说说二郎神和大圣你更喜欢谁”为主问题，结合小说中富有表现力的情境和细节，说出自己的情感体验或感悟，感受经典而鲜活的人物形象。 了解吴承恩和《西游记》相关常识，激发阅读兴趣。 教学重难点 细读文本，以“结合文本，说说二郎神和大圣你更喜欢谁”为主问题，结合小说中富有表现力的情境和细节，说出自己的情感体验或感悟，感受经典而鲜活的人物形象。 课时安排 一课时 核心环节 环节设计 设计意图及建议 备注 预习环节 结合课文注释，使用工具书，扫清字音、字形、字义障碍，能够较为流畅地朗读课文，大致了解课文内容。 由于本文是文言文白话小说，字词难度较大，学生不一定能读懂，务必要在课前查清读顺。 导入 著名记者柴静问周星驰：“为什么会那样设计《大话西游》的剧情？”周星驰说：“把一些经典的传统的形象从高高的神坛上拽下来，是一件很有意思的事。”颠覆很有趣，也很伟大，今天周星驰把经典《西游记》颠覆，而昨天的《西游记》正是吴承恩想象颠覆的杰作。一起走进《西游记》之《小圣施威降大圣》。 初读 前情提要——读课文注释，回顾前五回内容 播放老师自己录制的有声小说（播放一部分） 快速浏览剩下的内容，组织语言复述剩下的故事情节。 《西游记》最早是以话本的形式流传，借助民间评书说话艺术为人熟知。我想把这样的形式搬进课堂，尽最大努力创造情境，让学生在有声有色的情境中感受古典名著的魅力。 品读 [主问题]结合文本，说说二郎神和大圣你更喜欢谁？ [学生活动]： 1.勾画相关语句。 2.小组分享交流。 3.小组推荐代表发言。 [全班交流]： 参考分析（届时将根据学生回答做现场调整和引导） 1、大圣不恋战，只情跑起。 2、大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。 大圣——机智冷静 追问：大圣为什么变作一只麻雀？为什么不变成一只猛虎？ 3、等待片时，那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我哩！”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了，必然是那猴变的。” 大圣——善于观察，敏锐机警 追问：他们在什么情况下观察的？ 4、二郎见他变得低贱，故此不去拢傍，即现原身，走将去，取过弹弓拽满，一弹子把他打个躘踵。 大圣——能屈能伸 二郎神——高傲、有尊严、好面子 5、真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙，急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后面，笑道：是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！他若哄我进去，他便一口咬住。我怎肯进去？等我掣拳先捣窗棂，后踢门扇！” 二郎神——眼明心亮、心狠 追问：还有哪里还可以看出二郎神心狠？ “窜上云霄来嗛”，“刷的啄一嘴”，“径直来吃这水蛇”“取过弹弓拽满”，“这真君即举三尖两刃神锋，劈脸就砍”！ 6、却说那大圣已至 HYPERLINK /subview/2419691/2419691.htm \t /_blank 灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。 7、他坐中间，点查香火，见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的 文书，钱丙告病的良愿。 8、郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。 大圣——童心不改，贪玩可爱 强调： 提示学生，喜欢哪个人物形象一定要有根有据，抓住文本，只关注课文里展现的特点和内容。 关注细节，尽可能从细微之处探索挖掘。 《西游记》是圆形人物塑造的典范之作。提示学生不要局限于一点，不要局限于个人成见或情感偏向，客观分析文本，尽可能挖掘人物的多面性。 拓展 与 阅读推荐 二郎神和孙悟空为什么不直接变成最厉害的？ 由此引出“文似看山不喜平” 最后隆重推出吴承恩和《西游记》