高职历史探究式教学浅谈.docxVIP

　　一、探究式教学概念1探究式教学。 　　目前，关于探究式教学，广大教育工作者认识到它的积极意义。 　　何为探究式教学？最早提出在教学中使用探究式教学的是美国教育家杜威，他认为，教育重在学习的过程和方式，学生通过探究过程获取知识，并非通过旁观获取知识，鼓励学生积极主动探究，通过个人的探究活动获得知识和经验。 　　余亮等主编的《探究教育新理念》新课改教师必读丛书认为，探究教学是教学现代化的标志，是对传统教学的一次革命，推动了课程及教材教法的改造，强调学生通过探究过程获取知识，注重培养学生的创新动能。 　　张熊飞教授认为，在探究教学中不仅要把学生的主体地位作为理论与实践的灵魂，还要重视教师的指导作用。 　　以学生为主体表现为四大特征能动性发挥情意因素的动力作用、独立性人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成、创造性参与教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种创造性劳动、基础性为自身一生的生存、做人、学习、发展奠定良好的基础，核心特征是独立性，即独立思考。 　　靳玉乐教授在《探究教学论》中认为，探究教学，即探究学习，在教学过程中把学生的探究学习作为教学起点，发挥学生的主观能动性，在个人的探究活动中得到知识，教师只作适当引导即可。 　　姜莉莉在研究中提到，根据科学的态度，遵循科学探究的方法和程序将科学探究恰当地引入教育教学，把探究看作教或学的过程，这就是探究教学。 　　综合以上学者的观点，结合本人的教学体验，将探究式教学概括为在教学过程中，以探究教学理论为指导，通过教师设置教学场景激发学生探索热情，以学生为主体进行有效的思考、讨论、合作，获取相应知识信息并加工信息，整合知识，促进个体知识的同化或顺应，进而升华思想，形成正确价值观的一种教学方法。 　　2五年制高职历史探究式教学。 　　将探究式教学引入五年制高职历史教学中，以探究教学理论为指导，结合五年制高职学生的特征，以独立思考或合作交流为探究基础，以五年制高职历史教学知识为探究对象，遵循五年制高职历史探究教学原则，旨在探究活动中培养学生的创造性思维能力、主动学习能力、知识运用能力、职业素养能力，掌握学习的有效方法，掌握历史知识，发挥历史学科以史为鉴的作用，增强学习历史学科的实效性，为以后的创业、就业奠定职业基础。 　　教师作为五年制高职历史探究教学的主导，主要任务是根据学生的特点和职业需求，设置相应情境及问题，营造探究氛围，激发探究欲望。 　　在探究过程中提供相应资料并做适时引导，及时给予总结，课后还要布置能够提升职业技能的作业。 　　学生作为五年制高职历史教育探究教学的主体，在教师的指导下充分发挥主体作用，在探究过程中要全身心投入，大胆探索，边思边悟，不断取得探究学习知识与能力的提高、进步。 　　二、历史探究式教学的应用原则五年制高职历史教学要激发学生的学习激情，营造探究氛围，让学生积极主动地学习并置身于探究活动中，需要遵循以下几方面原则1教学方式的探究性和因材施教原则。 　　在五年制高职历史教学中实施探究式教学要充分考虑学生原有的历史知识水平、知识结构以及学生本身的特点或特殊性，设计既符合学生实际又有一定难度且能提高能力的问题，激发学生的探索好奇心。 　　在教师的适时引导下，学生发现问题，搜集信息、资料并进行整合，最后得出结论，将探究性和因材施教应用于整个探究学习过程。 　　2教学内容的灵活性和趣味性原则。 　　上课前的备课环节，教师必定已根据培养目标、学生实际知识水平精心设计探究内容，但由于探究主题的开放性及学生的特殊性，在探究教学过程中往往会出现意料之外的事情，这就需要教师根据实时情况，在不影响整体大局的情况下对探究教学内容进行灵活调整，保证整个探究过程的完整性。 　　另外，探究主题的设计既要适合学生的身心特征，又要考虑学生的意愿兴趣，尽可能围绕培养需求，从学生的兴趣出发创设能够引起学生探究欲的问题，让他们积极参与探究活动。 　　3教学过程的全员参与和可操作性原则。 　　传统五年制高职历史教学重理论轻实践，重结果轻过程，缺乏师生间的互动交流，教师不能适时掌控每个学生在学习过程中的态度、思维、学习效果。 　　而探究式教学倡导全员参与，重视探究过程中每一位学生的参与度，让每一位学生都能通过个人自主探究或与小组合作探究，达到既有理论又有实践，获得自己发展的机会。 　　同时，教师能关注每位学生在探究过程中的参与表现情况。 　　在五年制高职历史教学中实施探究式教学并非是将探究式教学模式照搬到历史教学中，而是根据高职教育的相关要求和五年制高职历史课程的特点和学生的实际情况进行探究。 　　这就要求探究教学以可操作性为原则，将历史教育做到适合学生的教育。 　　4教学结果的职业技能性原则。 　　在五年制高职院校具体专业和学科的教学中，必须依照职业教育的相关要求以培养职业技能为原则