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高职教育课堂教学设计论文 　　摘要以学习者为中心是当前高职教育人才培养改革的一个重要视角和切入点。 　　高职教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，进一步优化课堂设计，做到准确把握定位，实现课堂设计的操作性；熟悉教学对象，增强课堂设计的针对性；把握设计重点，突出课堂设计的实效性，不断培养学生的学习力，提高教学质量。 　　关键词高职教育；课堂教学；设计高职教育中的教学过程是教师与学生的双方活动过程，教师在这一过程中扮演着极为重要的角色。 　　精心开展课堂设计是提高教学质量，增强教学效果的重要环节之一。 　　课堂设计成功与否，取决于教师对课堂结构设计的好坏。 　　以学习者为中心主要体现为以学生为主体和以学生的学习为中心，其关键着力点是优化课堂设计。 　　必须根据人才培养方案、课程标准、教学内容、教学对象和时间等具体情况，正确选用教学方法，在吃透教材的基础上，巧妙组合，做到课堂结构严谨、信息容量适当、方法手段多样、组织形式新颖、教学互动有效、教姿教态端正、讲解语言精炼、留有思考余地，从而达到教与学融为一体的效果。 　　1领悟课程标准，吃透教材内容是课堂设计的前提深入钻研课程标准和教材，领悟其内在的科学性、思想性，对搞好课堂设计显得极为重要。 　　课程标准是组织与实施教学的基本文件，也是教师备课与授课的主要依据。 　　作为教师，在领悟课程标准、吃透教材时，必须注意以下问题。 　　1．1做到三个联系一是课程体系与基本内容相联系，对所担任情景任务的学习目标、内容、时间分配、教学方法和基本要求等有确切的了解；二是所授情景任务与前后情景任务相联系，分析与掌握所授情景任务在整个课程中所处的地位和作用，明确承前启后所需要采取的方法手段；三是所担任情景任务教学任务与自身能力相联系，详细分析组织与实施教学的利弊条件，便于在备课活动中采取措施，扬长避短。 　　1．2把握四个步骤一是粗读粗思。 　　对所授情景任务的基本教材作全面系统的阅读和初步思考；二是细读细思。 　　在粗读的基础上，要对教材逐节逐段细心阅读，认真推敲、反复揣摩，弄清重点和难点；三是精读精思。 　　抓住带根本性的问题，精选重点内容，潜心研究、追根求源、消化理解、融汇贯通，从中吸取精髓；四是博学深思。 　　教师必须掌握与教学有关的各类知识和技巧，广采博学，攒下教学的本钱。 　　正如常言所说的给学生一碗水，教师须有一桶水。 　　通过旁征博引、纵横开拓对知识进行充实和扩展，这样才能在课堂教学中融汇贯通，举一反三，拓宽学生的知识面。 　　2巧于开头，启动思维是课堂设计的关键环节生理学告诉人们，凡是能够引起人浓厚兴趣的与强烈感情的事物，都能在人的大脑皮层上引起极大的兴奋，并牢固地刻下记忆的痕迹。 　　一堂课的开始能否紧紧吸引住学生的注意力，如同一出好戏要演好序幕一样重要。 　　有吸引人的开头，就能引发问题，启动思维，产生渴望追求知识的心理状态，唤发激情，荡起思维涟漪，产生急欲一学的感染力。 　　2．1以激励引课激励就是要充分调动学生学习的内部诱因，是促使学生学习的原动力。 　　学生是学习的主体，在学习过程中是否处于主动地位显得十分重要。 　　笔者在讲《道路建筑材料》时，首先提出同种材料在不同的使用环境会有什么样的工程性质，以激励学生带着问题去学习材料的工程性质，使得学生的目的性增强，对本课程更感兴趣。 　　2．2以例证引题举例应有针对性，要以不同的教育对象、不同的教学目标为依据来选择事例。 　　所设定的问题要真正对教学产生导向作用。 　　笔者在讲《道路工程制图》课程时，首先引用道路工程中桥梁结构布置图一例。 　　然后带领学生一起，以桥梁结构布置图的识图为例来说明工程制图投影的作用与地位，使学生情绪高涨，从中悟出道理，加深对课程内容的理解。 　　2．3以旧引新现代教育观认为，教学的功能不仅传承已有知识，还要创造知识和发现知识。 　　而知识与知识之间存在着联系，前期的知识为后面作铺垫，后面的知识是前期的拓展。 　　用承前启后的方法复习旧课，导出新课，阐明新旧课题的内在联系。 　　在讲《道路》时，先把现有工程制图的内容归纳出来，让学生运用道路工程制图的投影规率，运用软件绘制道路相关图纸。 　　在新旧知识之间搭起一座桥梁，既达到温故而知新的效果，又能使之过渡得体，连贯自然。 　　2．4以疑引思古人云，学起于思，思源于疑，学贵知疑。 　　疑能唤起学生的积极思维。 　　纵观教学过程，实际上就是有意识地使学生不断地生疑———质疑———释疑的过程。 　　从教育心理学来说，思维活动通常是从问题开始，由疑问而产生的。 　　设疑是引起学生注意的一种重要的教学艺术，一堂课的开头设疑，造成思维上的悬念，可激起学生的求知欲，使学生能带着问题聚精会神地听课。 　　如在讲《道