高师院校学前教育论文.docxVIP

　　基础教育是整个教育事业的奠基工程，是关系整个国家、整个民族前途和命运的千秋大业，而要大力发展基础教育，就必须有高素质的教师，才能培养出更优秀的人才。 　　［1］学前教育作为基础教育的重要组成部分，其课程设置直接关系到培养幼儿教师的质量，民族地区优秀幼儿教师的培养需要高师院校独特、科学的课程设置来支撑。 　　一、《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的新要求在全面开展素质教育的新形势下，2012年《幼儿教师专业标准》试行以下简称《标准》的颁布，标志着幼儿教师各方面的能力有了系统的规定。 　　以幼儿为主体，提供适合的教育，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，《标准》不仅要求幼儿教师了解教育对象，具备一定的教科研能力，还要求教师根据地区、对象的实际情况创造性地开发和实施课程，即具备课程创生能力。 　　二、民族地区对幼教人才的需求笔者在民族地区幼儿园见习时与园长就想要招聘什么样的幼儿教师展开了讨论，都匀市某幼儿园的园长说我们想要打造的是具有民族特色的艺术类幼儿园。 　　因为资金有限，我们需利用本地的一些少数民族资源来创设环境，幼儿活动中也会渗透少数民族文化的内容，所以，我们希望新来的老师不仅理论知识丰富、教学能力强，更重要的是他们要具备一定的地方民族文化知识。 　　可见，了解少数民族文化和具备教科研能力对于在民族地区从事幼教工作的教师来说是很重要的。 　　三、民族地区学前教育课程设置现状本研究的调查对象是贵州的一所民族师范学院，是贵州省最先招收学前教育专业本科生的学校之一，学前教育专业发展有一定的历史和经验，是一所很具代表性的民族地区高师院校，每年为贵州少数民族地区培养一定数量的幼儿教师，本校学前教育课程设置的情况如下表中可见，公共基础课程所占的学分比例为26．25，专业主干课占62．58，通过访谈学生得知，公共基础课程中并未涉及少数民族文化方面的课程的学习。 　　在《培养方案》中我们得知，实践教育课为31周，其中社会实践为1周，专业见习为1周，教育实习为8周，其他类课程中对教学技能课程较多、技能训练方面的课程较少。 　　高师院校为学前教育专业的学生设置了丰富的理论课程，但为学生提供的将理论与实践相结合的机会却少之又少，教学实习是其中一个将理论与实践结合的平台，但没有充足的时间的保证;这些都是急需解决的问题。 　　在调查中发现不论是普通的师范院校还是民族师范院校，其学前教育专业的课程设置都基本一致，并未体现地方文化的差异性，在多元文化的背景下，课程的设置也要求考虑到文化的差异性;新形势要求幼儿教师必须具有一定的科研能力，以研促教，方能在教学过程中不断成长，实现其专业发展，而课程设置中并未注意到这一点。 　　四、对课程设置的满意度调查情况针对本校的课程设置，笔者自编了一份《学前教育专业大三学生对课程设置的满意度》的调查问卷，针对该院校大三的学生进行调查。 　　对105位同学发放了问卷，回收了97份有效问卷，分析结果如表2分析得出学生对技能课程的满意度的平均分为3．7036，属于偏高的水平;对理论课程的满意度平均分为3．2062，虽然较技能的平均分低，但也属于中等偏高的水平。 　　笔者曾与学前教育学生谈论过相关的话题，他们觉得理论课程和技能课程都很69丰富，对自己的知识积累有很大的帮助。 　　当笔者走进幼儿园时，发现黔南州的幼儿园所用的教材有几套，如贵州省《幼儿园发展适应性课程》，有北京师范大学出版社出版的教材和南京师范大学出版社等出版的教材，教师要根据具体情况从不同的教材中选择适合的内容来进行教育活动，这就要求教师具备课程创生能力。 　　然而，在观摩的幼儿园活动中，教师的课程创生能力普遍偏差，很多活动的实施因教师不会利用资源进行创编而使活动的开展显得空洞而无力，幼儿也没有多大兴趣。 　　五、民族地区高师院校学前教育课程设置的构建一将少数民族文化融入通识课程中学前教育逐渐走入全球化、多元化、国际化的大趋势中，学前教育的民族化也越来越引起国家的重视，罗世琴在很好地阐释了少数民族文化知识融入通识课程的必要性，她从三个方面来说明了自己的论点，即少数民族传统文化是中华民族传统文化的重要组成部分、通识教育的完人培养目标决定其必须进行少数民族传统文化教育、少数民族传统文化需要通识教育进行理性的推广与普及，［2］可见，在民族地区从事幼儿教育的教师掌握少数民族文化更具有现实意义，例如民族音乐、民族游戏、民族体育、民族图样等可为学生提供课程情境，可以让学生在这样的环境中更好地学习和了解少数民族文化，从而传承和发扬当地的少数民族文化。 　　在学校中开设少数民族舞蹈等课程，以充分体现民族地区高师院校特色优势。 　　二加强培养学生的课程创生能力向海英在博士论文《学前教育课程创生研究》中将学前教育课