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化学教学中培养学生的探究能力 摘要：本文针对新课改下初中化学教学中学生科学探究能力的培 养，从新课标要求出发，结合自己的教学实际，对激发学生探究意识、培 养学生探究能力，提出了相应的对策和建议。 关键词：化学教学培养探宂能力 全日制九年义务教育《化学课程标准（实验稿）》将科学探宄作为课 程改革的一个突破口，在“内容标准”屮明确提出：“义务教育阶段化学 课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问 题的重要实践活动。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的 同时，激发化学学4的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学4 科学探究的方法，体验探宄的乐趣，初步形成科学探究能力”。同时“科 学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。 做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有如此，才能 让学生在学习中主动地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探宂 能力。 一、激发兴趣，诱发探究动机 1、巧妙设计实验，培养探究欲望 学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”化学课堂中想方设法创设问题情境，促使 学生共入质疑、解疑境界。 化学是一门以实验为基础的学科，激发学生的好奇心又是形成探宄欲 望的一个重耍突破门。神奇的实验变化和鲜活的实验现象能有效地激起学 生思维的新刺激，引发学生注意力地迁移，从而产生探宄的愿望和动机。 因此，在教学中，教师可利用丰富多彩的化学实验，为学生创设一个引人 入胜的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。 例如，在讲固体物质在水中的溶解性时，为了使学生清晰的构建起影 响物质溶解的几个因素，可以增加一个探索性实验：教师分别向两个烧杯 加入等量的冷水和热水，然后分别向其中加入少量高锰酸钾小颗粒，学生 很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水短时间就会变成紫红 色；而在冷水屮扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此， 学生很容易探索出物质的溶解速度与温度冇关：温度越高，固体物质溶解 越快：温度越低，固体物质溶解速度越慢。同时，还加强了学生对温度和 分子运动关系的更深入理解和巩固。 突出化学与生活、社会和技术的密切联系，提高学生学习化学的兴 趣 化学是一门应用性和实践性很强的科学，新的化学课程突出关注社会 现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、 生动的现实生活中寻找学习的主题，要求学生了解化学与生活的密切关 系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。 在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心 和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。因此，我们应该引导学生认识化 学技术成果对服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应 该强调科学一技术一社会的相互联系。逐步培养学生形成综合的科学观和 对有关的社会问题作出判断决策的能力。 环境保护知识：如水污染、温室效应、臭氧层空洞、白色污染， 酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、三废利用等培养学生的环境保护的现 代意识。 物质与健康知识：如合理的平衡膳食、食品安全、对人体有害的 物质(黄曲霉毒素、甲醛、一氧化碳等)、微量元素和维生素与人体健康 的关系等。 工农业生产技术知识：如合成材料、冶金、节能减排、农药化 肥，煤、石油、天然气的综合利用，新物质、新能源、新技术的开发利用 等问题。揭示化学原理、探讨如何提高生产效率，减少环境污染、降低能 耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。例如：评价一 个化学反应是否符合绿色化学的要求，可从下列观点中考核学生的综合能 力：A.原料的来源是否广泛？ B.能否再生？ C.工艺是否先进？ D.能耗是否 较低？ E.有无毒害污染，是否容易防治？ F.操作是否简单？ G.是否生成副 产品，能否综合利用？设置此类习题既反映学生的综合能力，也符合中考 对学生综合能力的考察耍求，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现 实意义。 二、培养探究人格，激励探宄志向 探宄品质和探宄志向的养成不是一朝一夕之功，需要在实践中通过多 层面、多维度对学生开展和实施探宄品质和探宄志向的养成教育。在教学 屮可依托课本为平台，根裾教材屮相关N容讲述一些科学家发明创造的故 事，介绍当今世界化学科学研宄前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、 农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用，使学生领悟到科学家 研究自然科学而进行的多次实验探宄，从而激励学生养成勇于创新、敢于 探索的志向和顽强的学习毅力。 例如：教材屮介绍著名化学工程家侯德榜为了发展我国的民族工业， 打破当时西方国家对制碱技术的垄断，于1921年毅然回国开发和研制制 碱工艺。最终探索出具有一套自主研发的成熟的候氏制碱法