高职教师之职业生涯进展分析.docxVIP

　　1何谓教师职业生涯管理所谓职业生涯是指在一生当中，一个人的职业、职位变迁，以及实现职业理想的过程。 　　通常情况下，职业生涯是由时间、范围和深度共同构成。 　　时间指的是人一生中在职业初期、职业成熟期、职业晚期等不同的职业阶段；范围是指人在一生中扮演不同职业角色的数量；深度通常是指一个人对某种职业角色投入的程度[1]。 　　教师职业生涯，是指一个人在教师职业岗位上所度过的、与教书育人活动相关联的所有工作经历的总和。 　　民办高职教师的职业生涯管理是指根据学校发展规划和人力资源规划的需要，民办高职人力资源管理部门结合学校整体发展规划制定相应的教师职业生涯规划，例如为了帮助民办高职教师实现其职业发展目标，为教师提供一定的再教育，以及职业培训的机会等。 　　我国学者普遍认为，教师的职业生涯发展通常情况下需经历①职前预备期大学的专业学习、岗前培训等；②上岗适应期在一、二年的时间内，完成由学习者身份向教育者身份的转变，进而初步适应工作环境，满足业务要求；③快速成长期从初步适应后到30岁高峰期，在这一时期精力充沛，时间充足，发展迅猛；④高原发展期30岁至40岁，一方面表现为高水平平稳发展，另一方面出现心理学意义上的高原状态，在某种程度上难以突破僵持状态，对自己的不足进行反省，寻求新的进展；⑤平稳发展期40岁至50岁，该阶段以经验和操作为基础，其能力和技能得到平稳发展；⑥缓慢退缩期50岁至60岁，携带、支持青年教师的成长；⑦平静退休期提前做好心理准备，平静离开岗位[2]。 　　准备期、适应期、成长期、发展期、退缩期也是民办高职教师职业生涯发展的一般轨迹。 　　2民办高职教师职业生涯管理存在的问题民办高职教师由于有民办和高职两个定语，使得民办高职教师与普通教师有很大的区别。 　　民办意味着教师在选择学校时更加自由，高职意味着教师职业生涯有着与普通高校教师不同的职业生涯发展路径。 　　目前民办高职院校经历了由规模建设向内涵建设的转变，纷纷意识到教师队伍建设对于学校可持续发展的重要性，在教师职业生涯管理方面，许多民办高职院校也做了一些尝试和探索，但由于刚刚起步，还存在各种各样的问题。 　　21教师评价制度滞后对于民办高职院校来说，其职能是培养生产、管理、服务一线的技能型专门人才，这些人才一方面具有一定的理论知识水平，另一方面又具有较高的专业技能，其培养目标在一定程度上决定了民办高职实践教学比例远远高于普通本科院校，因此对教师的要求与普通本科高校也不同。 　　但目前民办高职院校普遍采用的评价制度与本科高校的评价制度大同小异，忽视了民办高职教育的特殊性，尤其是教师的技术职务评聘政策明显偏重科研，在一定程度上忽视了专业技能的建设。 　　与本科院校相比，在科研能力、科研课题申报机会、科研工作条件等方面，民办高职教师存在较大的差距，尤其是在开展科研工作的过程中，取得科研成果，发表科研论文等方面具有一定的难度，在职称上严重制约教师的提升，进而对师资队伍的建设产生影响。 　　22教师培训进修渠道不畅一是不重视教师的培训与进修。 　　对于我国现有的民办高职院校来说，有相当一部分是通过自考助学转变而来的，没有真正形成抓理论、重技能的高职教学管理格局。 　　近年来，扩张规模和基础建设占据了部分民办高职院校的主要精力，没有充分突出学校教学的中心地位，对于教师的能力，尤其是实践教学能力缺乏相应的培养力度。 　　二是对教师培训进修投入严重不足。 　　通常情况下，为了提高教师的业务知识和专业技能，需要较高的培训费用，进行新知识、新工艺、新技能的专业培训。 　　目前，我国多数民办高校已经面临生源危机，由生源危机很快就传导到财政危机，财政危机必然导致生存危机。 　　许多民办高职正处于发展的瓶颈期，自身生存都成问题，更不用说承受相对高昂的培训费用。 　　三是教师参与培训进修的时间没有保障。 　　民办高职教师的课时任务较重，进而在一定程度上难以脱产参加系统的培训。 　　因此，民办高职院校在教师进修培训方面，民办高职院校教师职业生涯管理面临领导不重视、缺乏有效管理制度问题。 　　23教师职业发展路径单一在教师职业发展通道方面，民办高职院校多年来只有民办高职教师职业生涯管理初探张娟占铃娜江西城市职业学院现代物流学院教师系列的职称评聘，在一定程度上使得教师无法进行职业选择，另外，教师的收入与职称呈现正相关，进而使得教学人员不重实践教学质量，而是一味地为职称进行理论研究；由于没有良好的职业晋升通道，导致行政管理人员、教辅人员也加入教师系列的职称；在人员聘任、选拔方面，往往只重视唯职称论，员工队伍建设在一定程度上受到影响，进而严重影响高职学校的办学质量。 　　24教师专业能力发展不具连续性与公办高校相比，民办高校在专业设置上相对比较灵活。 　　民办高职院校，通常会根据社会对人力资源的需求