高校体育教学模式分析3篇.docxVIP

　　第一篇１普通高校体育学习中的学生个体差异分析在大学体育教学中，比起生与生之间的共性，更应关注大学新生在体育基础方面的差异。 　　应试教育的背景下，学生的体育参与意识、学习态度与兴趣、体能、技能掌握等方面参差不齐，为体育教学的有效组织带来难度。 　　为加强教学实效性，提高大学体育教学质量，根据技能基础和体育学习兴趣把大学新生划为四类个体差异生如图１。 　　Ａ类体能、技能基础好，体育学习兴趣浓。 　　这类学生身体素质过硬，技术熟练，自信心强，会学会玩，体育已成为生活方式，往往以男生居多；Ｂ类体能、技能好，学习兴趣淡。 　　这类学生先天身体条件优越，体育参与积极性不高，缺乏对体育的重要性的认识，有时有点儿傲气；Ｃ类体能、技能差，体育学习兴趣浓。 　　这类学生身体素质一般，比较热爱体育，自信心不足；Ｄ类体能、技能差，体育学习兴趣淡。 　　这类学生由于不同原因，长期不参加体育活动，身体素质很差，对体育有严重自卑感，可能是体育教师眼里的体育差生。 　　由于基础体育教育问题，现实中Ｃ类和Ｄ类学生占绝大多数。 　　２基于学生个体差异的高校体育教学目标体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育教学质量的重要依据和指标，由目标要素和目标水平组成。 　　目标要素即目标体系的组成部分，如认知目标、技能目标、情感目标等；目标水平即目标内各要素所要达到的标准，是评价教学质量的依据。 　　２．１体育教学目标要素自建国以来，我国体育教学目标几经变化，从传授三基到增强体质，再到身心全面发展。 　　从单一走向多元，从笼统走向具体。 　　周红萍对２０世纪８０年代以来我国大学体育教学目标的研究文献调研得出，包容性最大的体育教学目标系统有１０个要素改善健康状况，增强体质；学习和掌握体育知识技能；竞技教育，提高运动水平，为国家培养优秀运动员；培养学生体育能力；满足学生娱乐心理，享受体育乐趣；奠定学生终身体育观念；提高学生心理素质和体育文化素养；以体育锻炼为手段，对学生进行思想品德教育，培养优良品德以身体练习为手段，促进学生身、心发展，达到育人；学生掌握锻炼身体的方法［３］。 　　２００２年８月教育部新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的教学目标由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个要素组成。 　　由此可见，我国大学体育教学目标的多元化趋势明显，若将上述要素全部纳入体育教学目标显然是理想的教学目标，但过于宽泛、重点不突出、不切实际，会带来体育教学目标的空壳现象。 　　根据结构———功能主义理论［４］，视体育教学目标为一个系统，目标系统中有中心目标和外围辅助目标。 　　中心目标是统一要求，即所有在校大学生都要实现的目标，在此基础上不同层次的高校和学有余力的学生可实现外围目标，这就是教学目标要素的差异性。 　　相关文件和众多专家学者对教学目标中心要素早有明确表述。 　　１９９９年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出健康体魄是青年人为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现……使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯。 　　曲宗湖教授认为现阶段中国学校体育仍然以增强全体学生体质，提高身心健康水平为主要目标；另外一个重要目标即培养大学生终身体育的兴趣、习惯和能力，以保证终身健康［５］。 　　周登嵩、毛振明教授也指出体育教学目标是掌握知识技能、开发兴趣习惯、培养创造能力，同时，尽可能地同步发展学生的体质。 　　无论是个体发展需要还是社会发展需要，学生的终身健康都是至关重要的。 　　大学体育教学不仅保证学生在校期间的体质健康，也为学生走出校门后的终身体育起到保驾护航作用，是大学体育教学目标的中心要素，也是大学体育的使命。 　　外围目标要素是在保证中心要素得以实现的基础上，不同学校可根据办学特色、学生实际及相关基础条件有选择的增加。 　　２．２体育教学目标水平由于外围目标要素在不同学校间存在差异性，只有中心目标要素是相同的，故重点探讨学生在体育教学目标两个中心要素方面分别应达到的标准，分为基本标准和发展标准。 　　按照和谐的要求，学生的体育基础差异是制定评价标准最重要的依据，须制定统一要求上的有差别和多样化教学目标水平要求。 　　统一要求上有差别和多样化的水平要求不是抽象的，而是具体、可以评价的。 　　统一要求是基本标准，有差别和多样化是发展标准。 　　不同体育基础的学生发展标准要求不一，正是教学目标水平差异性的表现。 　　对于体质健康要素来说，基本标准是《学生体质健康标准》对大学生的最低要求；发展标准是按照《学生体质健康标准》的内容，使每一个学生的身体素质在原有基础上有所提高。 　　对于终身体育要素来说，基本标准是养成参加体育运动的习惯，掌握１－２项运动项