高校体育教学模式发展思路5篇.docxVIP

　　第一篇一、目前高校体育教学存在的问题一教学内容杂乱，缺少针对性体育教学方案的制定极其不合理，过分强调体育教学中的运动技巧传授，而忽略了理论教学。 　　普通高校的体育教材过分偏重于运动技术方面，而这些运动技术专业性较强，对于非体育专业的学生来说，大多在日常活动中都用不上，这导致大学的体育运动不能帮助学生真正掌握一项日常的运动项目，使学生毕业走向社会后，大学里学到的体育运动无法得到延续。 　　普通高校的体育教学中，理论课的比重较低，教学内容也仅仅局限于体育运动的目标、规则等单纯概念的传授。 　　没有从体育人文价值出发，介绍体育运动的人体科学和价值体现，理论知识过于老套，缺乏创新，导致学生理论活动无法科学进行。 　　[1]二教学偏形式，缺少实用性在大学体育的新课程改革中，实现对体育和健康教学的创新是新课改的重点和难点。 　　在实际体育教学中，大多数体育教师注重教学创新，采用很多新的教学手段和教学方法。 　　虽然教师的这种想法对教改具有积极的推动作用，但是部分体育教师在教学中却过于注重课程的形式，忽略了体育教学的实用性，这包括一些省、市、地区的公开课、示范课，为了显示教学改革效果，往往把平时不常见的教学搬上课堂，而忽视了课程的难度，学生难以掌握，导致教学改革流于形式，不能真正提高体育教学效果。 　　三体育教师素质不高高等教育对于培养人才具有至关重要的作用，教师队伍素质的高低直接关系到教育教学效果。 　　目前，我国普通高校的体育教师队伍建设相对落后，大多数学校的师资力量不足，往往一个教师带好几个班级，增加了教师的授课负担，也影响了体育教学效果。 　　同时，高校体育教师队伍素质普遍偏低，教师年龄老化，学历普遍不高。 　　此外，不同于其他学科，体育教学队伍建设中，没有权威的学科带头人的课外活动教学，没有对体育教学理论进行深入的学术研究，导致体育教学理论连年得不到有效更新，严重阻碍了高校体育教学改革的实施。 　　四高校体育教学课程设置不合理由于新中国成立以来，我国普通高校的体育教学课程设置上过多效仿了前苏联模式，对教学计划、教学目标和教学手段以及教学考核都制定统一的标准，这就造成了过分强调以教师为中心的教学模式。 　　这种传统的教学模式过分强调教师的主体地位，严重打击了学生的学习积极性，影响了高校体育教学的改革进程。 　　根据现代教育心理学的研究，学习是一个学习者积极主动进行知识构建的过程，而传统教师填鸭式的教学方式并不能达到教育教学的预期效果。 　　古希腊学者普罗塔戈曾经说过头脑不是—个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。 　　从这个意义上来说，学习应该是学生的自主心理行为，学校的教育只是对学生学习行为的一种辅助，它是服务于学生学习的工具。 　　现代教育要求教师的职能要发生改变，不再是单纯的传授知识而是转向帮助学生去发现、组织和管理所学知识，积极引导他们学习而不是定向塑造他们。 　　因此，高校体育教学改革要求教师应改变以前的知识传授者的角色，转而做学生学习的引导者，引导学生积极、主动地去学习。 　　二、目前我国普通高校的几种体育教学模式一三段式模式目前，三段式教学模式是比较常见的一种，约占35。 　　所谓的三段式体育教学模式，就是将高校体育教学的课程设置分为三个阶段第一个阶段是学生在大学一年级时，开设基础体育课，着重对学生进行理论知识和基本体育活动教学；第二个阶段是学生在三四年级的时候选项课，学生有机选择体育活动，具有较大的时间自由性；第三个阶段是学生在二年级的选修课，学生根据自己的兴趣选择专项体育课，这样既提高了学生的兴趣，也促进教学效果的提高。 　　这种教学模式有效提高了学生的学习效率，使体育教学贯穿在大学学习生活中，既帮助学生打下坚实的基础，又促进学生养成良好的锻炼习惯，增强学生体质，但也有很多不足之处，例如不能根据学生特点进行择优培养；课程的开设层次多，选修的体育课程性质区别很大等。 　　[2]二分层次模式这是比较成熟的一种，已经在许多高校实践多年。 　　这种教学模式的指导思想是遵循学生的生理和心理的发展规律，制定多种教学组织形式，以供学生自我选择，这种教学模式激发了学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和积极锻炼的习惯。 　　按照不同学生的体质和心理情况，实行分层次教学和分层次评价，促进学生的个性化发展。 　　但是，分层次教学模式存在很多问题，例如缺乏科学的教学效果评价体系，不能对教学效果进行准确评价，以促进教学模式的改进，进一步提高教学的质量。 　　三并列型模式根据调查发现，目前高校中实行并列型教学模式的大约占25。 　　所谓的并列型教学模式，是指学生在大学一年级和二年级的时候同时进行理论基础和专项选修课，而在三、四年级则不对学生做具体要求。 　　这种教学模式的指导思想就是根据学生个性特点，因材施教，充分调动学生的