高职市场营销人才培养创新与实践.docxVIP

　　1市场营销专业人才培养模式的创新11人才培养目标的确定人才培养模式的创新在明确了专业定位、培养规格的前提下，我们优化了核心技术课程。 　　根据高职学生的学习特点，即更适合通过动手来获取实践知识和能力，结合职业分析、教学分析的结果，同时考虑校内生产性实训基地的运行情况，优化了市场营销专业课程体系。 　　在先进的职教理念的指导下，进行了深入地教学实践及研讨，力争使教学与企业接轨，最大程度地减少学生毕业后的工作能力与实际所要求的能力的差距，对人才培养模式进行了创新，形成了以具体岗位的工作任务为载体的三环渐进模式。 　　总体来说，市场营销专业的人才培养采用模式。 　　具体来说，是以具体岗位的工作任务为载体的三环渐进模式。 　　1。 　　是指通过搭建通用平台实施素质教育与通用能力培养，通过建设技术中心实施专业技能训练与职业能力培养。 　　其内涵主要包括两个方面一是通用能力，指那些跨越职业的，对于职业生涯发展起着关键作用的素质与能力；二是专业能力，指从事职业岗位活动所需要的知识和技能，该能力具有综合性，即体现专业能力、社会能力和方法能力。 　　这些能力在实际工作中不分彼此，融合在一起发挥作用。 　　因此，在中所培养的通用能力，在课程中会应用并进一步强化，在专业能力中渗透对学生的职业素质的培养及通用能力的提高。 　　2三环渐进。 　　三环渐进是北京信息职业技术学院财经管理系提出的，实现所培养的人才与社会所需求的人才近零距离对接的人才培养模式，如图1所示。 　　在学生职业能力的培养上，采取专任教师下企业、企业专家进课堂、学生深入企业实践的方式实现校企融合，根据学生未来职业生涯成长的三个阶段设置三个层次即简单营销岗位工作能力、复杂营销岗位工作能力、营销管理岗位工作能力的理论和实践课程，在完成通用能力课程学习的基础上，每一层次均围绕专业核心技术课形成理论课程与实习实训课程相结合的结构。 　　图1市场营销专业三环渐进人才培养模式学生在三年的学习期间第一年，完成简单营销岗位的核心技术课程和其他基础课程，同时完成校内企业实训，在此基础上学习第二年的课程；第二年完成与复杂营销岗位相对应的部分核心技术课程与专业方向课程的学习并完成校外生产实训；第三年在前两年的基础上完成其他核心技术课程和专业拓展课程的学习，完成校外顶岗实训，形成能胜任营销管理岗位的职业能力。 　　图1中的环，代表学校与企业的融合，融合的程度随着时间的推移越来越深由环的颜色越来越深来表示，范围越来越大由环的面积来表示，学生的综合能力则越来越强，与社会需求之间的距离越来越小，最后走向社会开始工作。 　　该目标是通过课程学习与实习实训的三环融合的体系来保证实现的。 　　其中，核心技术课程与实习实训课程是专业人才培养的主要途径，是体现校企融合的主要方式。 　　如图2所示是市场营销专业核心技术课程之间的内在链路关系图。 　　图2市场营销专业核心技术课程内在链路关系图3。 　　是在对学生专业能力培养上，以具体岗位的工作任务为载体，完成专业技能及职业素质的培养以提高其综合职业能力。 　　在每一门核心技术课程中，均设置了工作性学习任务、对职业素质的专项要求及测评点，以实现课程培养目标，如图3所示。 　　核心技术课程全部采用工学结合的教学模式，以工作性学习任务为载体，该类学习任务来源于企业实际工作任务，或是对其进行了加工整理及改造，以适应学校教学环境。 　　教师通过指导学生完成工作性学习任务，在实践操作中完成理论知识和实践技能的学习。 　　学习任务的设计、安排和学生完成情况的考核均有企业专家的参与。 　　12人才培养方案的制订人才培养方案内容包括专业名称、招生对象与学制、培养目标、职业范围、人才规格、职业分析、专业课程结构、课程描述、教学计划表和课程学生通用能力的测评点设置、教学计划说明、专业教师的要求、实验实训条件要求等。 　　结合企业要求和学院人才培养模式，将人才培养由原来的单纯重视传授理论知识和专业技能改变为对学生进行全面培养，提升包括专业能力、方法能力、个人能力、社会能力在内的综合职业能力。 　　市场营销专业人才培养规格既注重了通用能力的要求，也注重了职业能力的要求，同时在职业能力上也注重体现含有社会能力和方法能力的综合能力，而不是仅仅表述为专业技能。 　　方案中的职业分析有效地起到对课程体系设计和课程标准设计的指导作用；专业课程结构与学生未来职业生涯的发展相匹配，由简单的综合向复杂的综合过渡，与岗位能力要求相对应。 　　市场营销专业人才培养目标及课程之间的对应关系如表1所示。 　　课程描述按照三环渐进的逻辑顺序编写，对核心技术课的描述除了课程目标外，对课程的项目设计和考核方案也做了简单描述，突出了核心课程的地位；对全部课程设置通用能力测评点，突出了各门课程在提高学生通用能力方面的作用；在各门课