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高职教学设计论文 　　［摘要］教学设计不仅是一个理论问题，更是一个实践问题；不仅仅是经验的总结，更是理性的思考。 　　教学设计是教学目标、教育教学理论与技术及各教学要素的有机统一。 　　它具有思维创新性、过程实践性、目的实效性、要素系统性四大特征。 　　准确理解和把握教学设计的内涵和特征，有利于自觉地、科学地开展教学设计工作，以达到提高教学实效性的目的。 　　［关键词］教学设计；内涵；特征教学设计是教学理论和教学实践中的一个基本问题。 　　正确地理解和把握教学设计的内涵及其特征，不仅有助于教师解决教学设计过程中的实际问题，提高教学实效性，而且有助于提高教师的教育教学理论水平，自觉地、科学地指导教学设计，提高教学设计水平。 　　有人曾撰文对教学设计进行了初步的探讨，但篇幅有限，缺乏系统。 　　教学理论研究和教学实践，需要进行拓展性研究，努力形成系统、全面、深刻的认知，准确地反映教学设计的基本规律。 　　一、教学设计的概念及其分类一教学设计的概念。 　　教学设计也称教学系统设计。 　　它是指以教育学、教育心理学、系统学、设计学等理论和方法为指导，针对教学实际问题，在全面分析教材、学生、教学条件和教师的基础上，通过创新思维，运用最佳的理论、方法和途径解决教学问题，对教学目标、内容、方法、手段和教学环节等诸要素进行系统的有机整合，形成优化的教学设计方案的活动过程。 　　二教学设计的分类。 　　从课程类型上，教学设计可划分为理论教学设计和实践教学设计；从任务范畴上，教学设计可划分为广义的教学设计———基于一门课程的教学设计，它是说课的基础；狭义的教学设计———基于一堂课的教学设计，它是上课的基础。 　　二、教学设计的内涵一教学设计是教学目的和教学目标的统一。 　　教学设计是为了解决教与学的问题而形成的最优化的设计方案。 　　优化的教学设计方案不仅要解决为什么教、教什么、怎么教、教到何种程度等问题，也要解决学什么、怎么学、学到何种程度等问题。 　　这些问题是教与学实践活动中最一般性的问题。 　　因而，有效地解决这些问题也自然成为教学设计的基本目的和目标。 　　找到最有利于解决问题的方法与手段是教学设计的目的，形成优化的教学设计方案是目标。 　　优化的教学设计方案是教学设计工作的直接性的目标，它包含教与学两个方面。 　　一是教学效果最佳，即高质量地完成教学任务，这是教师方面的目标；另一方面是学习效果最佳，即促进学生高质量地完成学习任务，这是学生方面的目标。 　　前者是教师职业工作性的要求，后者是教师职业目的性的要求。 　　教学设计的终极性目标，是按照高职课程标准的教学目标，设计好每一堂课、每一门课，全面提升教学质量，实现培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的培养目标。 　　二教学设计是教育教学理论与技术的统一。 　　教学是一个复杂的过程，它不仅包含教与学细微的心理、思维、知识等意识领域里的规律与现象，也包含现代信息技术、媒介传播、行为活动等实践领域里的规律与现象。 　　处理如此复杂的关系，必须具备一定的能力，这种能力表现在合理、科学地运用教学策略、方法和手段，集中表现在技术层面。 　　但是，这种技术的拥有，是需要一定的教学经验和教育学、心理学、系统学、设计学、信息技术等理论为基础的。 　　如果没有教学经验和教育教学等诸理论为基础，缺失了理论的指导，不可能拥有这种技术。 　　即使掌握了一些教学设计的手段、方法和环节，但在合理运用、科学设置、策略把握上难以实现优化教学设计目标的要求。 　　三教学设计是各种教学要素的有机统一。 　　教学设计工作涉及校情分析、学情分析、专业分析、课程分析、教学条件、教学评价、教学反思等内容环节。 　　其中，课程、学生、教师和教学条件是教学系统中的四个主要要素。 　　以上要素不是简单的排列和组合，而是以最佳的教学效果和学习效果为指向，以符合学习者的学习基础、兴趣、需要为要求，以教师的教学能力和学校的办学条件为保障，按照教育学、心理学诸理论的要求，统筹兼顾，综合设计，使各教学要素融为一体，形成整体功效。 　　三、教学设计的特征教学设计特征是进行教学设计方向性的基本要求和基本遵循。 　　一思维创新性。 　　从本质上看，教学设计属于思维活动。 　　它是根据教育学、心理学等原理，统筹思考，科学安排教学内容、教学手段、教学方法等诸个教学要素的思维设计活动，属于意识领域内的活动。 　　其直接的结果是把教材体系转化为教学体系。 　　但是，它不是简单地把教材内容转化为教学内容，而是基于教材分析、学情分析、教学条件可行性分析、教学反思，结合学生学习实际能力和学校教学条件，依据教与学的原理，根据课程标准和教学内容，制定科学的学习任务和学习目标，并采用适宜学生接受、易懂、易学的教学方法与手段的策略，形成内容合理取舍、重点难点分析深入浅