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高职大学语文课程建设研究 　　高职院校大学语文定位不明，地位低下，教学内容繁杂、难易程度不合理，教学理念缺失，教学方法单一，高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。 　　汉语言文学专业的老师少之又少。 　　能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。 　　在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏。 　　高职院校创新课程舍本逐末。 　　针对这些弊端，笔者试提出以下几点措施教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度；大学语文课程师资、教学水平全面提升；教育主管部门开展教育论坛、教学会议；课程创新性开发。 　　高职院校；大学语文；课程建设大学语文这门公共课程自开设以来，历史悠久，但是近年来，对语文课程的关注点多放在中学语文课程上，对大学语文课程的思考浅尝辄止。 　　然而，大学语文旨在面对普通高校，对文汉语言文学除外、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各专业学生开设的素质教育课，大部分高校的名称设置为传统文化素养课，在培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、表达能力尤为重要。 　　然其地位却极其低下，更没有发挥其作用。 　　一、高职院校大学语文存在的主要问题一高职院校大学语文定位不明，地位低下。 　　高职院校大学语文和本科大学语文不同，在重视程度上明显不足，多被演讲与口才文学欣赏电影艺术赏析等选修课所替代，或者是根据高职院校自身特点所编撰的课程所取代，如青岛远洋船员职业学院的航海人文素养选修课。 　　更有甚者，大学语文完全被泯灭，连替代者都不见身影，已然分不清楚是思政课还是文化素养课。 　　二教学内容繁杂、难易程度不合理。 　　高职院校大学语文与本科大学语文在教学内容选择和难易程度、教学方法上都应有所区别，但是部分高职院校的大学语文课程的教学标准过高或过低。 　　过高在于向本科看齐，不考虑学生实际接受能力；过低在于跟中学传统语文课程没有太大差别。 　　例如青岛远洋船员职业学院以下简称青船院的演讲与口才、文学欣赏等课程，近10年教学内容不变，在信息化课程建设下未见课程开发，但是学生的入学成绩已经远远不及以前，超出了学生的理解能力，教学方法单一，不足以吸引学生。 　　而部分以阅读课为主的选修课，教学目标设定太过简单，学生蜻蜓点水般地阅读就结束了。 　　因此，这些替代课也不能发挥应有的作用。 　　三教学理念缺失，教学方法单一。 　　高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。 　　汉语言文学专业的老师少之又少。 　　能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。 　　在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏，属于闭着眼睛教。 　　教学方法单一，仅用讲授法灌输整堂课，学生最后都昏昏欲睡。 　　不了解学生的学情，不能用各种教学方法和媒体手段调动课堂积极性。 　　从全国信息化教学大赛也可以看出，大学语文运用现代信息化技术还不够普遍和全面，甚至有的老师连最基本的说课也不会，整个教学步骤随心所欲地设定，更不清楚导语、结语，分不清教学重点和难点，等等。 　　四高职院校创新课程舍本逐末。 　　很多高职院校的大学语文课程完全被取代，但是此类课程的重要性众所周知，不得已被创新课程取代。 　　例如青船院的航海人文素养课，教材由本院自编，模块化明显，体系不够严谨，没有以大学语文课程为基础，并且只在航海专业中授课，没有在全院普及。 　　作为部分专业的选修课，航海人文素养具有鲜明的专业特征，但是它不可以完全替代大学语文课，只追求创新课程而忽略原本大学语文基础课，是舍本逐末。 　　二、针对高职院校大学语文课实践过程中突出问题的措施一教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度。 　　语文课程体系的根，在于课程标准的设定，基础教育语文课程的课程标准设定明确、细致，而国家教育主管部门并没有对大学语文设定非常明确的课程标准。 　　在学科建设上，给予支持力度还不够。 　　各本科大学层次不同、文化积淀不同，各高职院校特色也很明显，因此，在人文性鲜明的大学语文课程建设和标准制定上提出了很大挑战。 　　教育主管部门应在大学语文的工具性给予一定的标准设定，明确其地位和作用，积极鼓励各高职院校大学语文课程建设开发、建立名师工作室，树立示范课展示，等等。 　　二大学语文课程师资、教学水平全面提升。 　　鉴于大学语文课兼职教师众多、汉语言文学专业教师数量极少等现状，应在师资数量和质量上有所提升。 　　通过业务培训，提升教师的专业素质能力和教学能力，全面提升教学水平。 　　用现代科学技术贯穿大学语文教育课程，鼓励参加信息化教学竞赛。 　　师资资质本科专业以汉语言文学或者对外汉语专业为主，新闻专业次之，研究生专业以语文课程教学论、学科教