高职大学语文课程改革探讨.docxVIP

　　大学语文课是高职院校的一门公共基础课，它的工具性和人文性对高职学生语文能力、人文素质的培养和提升发挥着极为重要的作用。 　　但目前高职大学语文课程边缘化处境及高职学生的语文水平并不容乐观很多高职院校未将大学语文课确定为公共必修课，即使开设也存在着课时不足、教师转岗、教学内容传统、教学方法单一、学生学习兴趣不大等一系列问题;大部分学生在语言表达方面词汇贫乏、句式单一、语句不通，学生大都没有养成良好的阅读习惯，阅读量偏少，独立阅读、独立思考和创新精神不足，人文知识底蕴不足，文化意识淡薄。 　　这些问题的根源在于缺乏文化精神的给养。 　　因此，加强大学语文课程建设与改革十分迫切。 　　实质上，在国家高等职业教育兴办与发展的进程中，高职大学语文课程建设改革的步伐似乎从未间断过，因此，就原有基础而言，高职大学语文课现阶段应处于再建设阶段。 　　所谓大学语文课程再建设，是指在已有的改革和建设的基础上，进一步明确建设目标和建设任务。 　　宏观上，建立高职人文素质课程体系;微观上，从大学语文教材建设、教学内容和方法改革、教学资源建设、网络平台建设、师资建设、考核评价方法改革等方面，全方位、系统化、具体化的建设。 　　2009年，原教育部张尧学司长提出两个系统理论，即针对高职学生，要注重系统的基础知识培养和系统的动手能力培养，也就是主张建立基础理论课系统和实践课系统，这个主张针对高职课程设置和课程改革起到了及时纠偏的作用，对大学语文教学也起到了有力的支撑作用。 　　更多的高职教育工作者真正认识到高职办学的根本目的是培养人，高职院校首先应帮助学生养成良好的职业道德，然后使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高终身学习能力。 　　教育部对大学语文课程的目的和意义做了这样的描述在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。 　　高职院校作为全日制高校，是高等教育层次的职业类院校，毋庸置疑，应该秉承这样的根本原则。 　　如何发挥好育人的根本作用，从实际出发、真正落到实处的课程再建设是每个从教者的根本任务。 　　一、高职大学语文课程建设改革的主要问题高职大学语文课的改革和建设与高职专业课的改革和建设相比相对迟缓，成效也不够显著，甚至许多高职院校专业人才培养方案里没有设置大学语文课，其原因在于高职人才培养定位要突出职业性和专业性，课程设置需强调实用与够用，而高职学生都是普高或职高毕业，已经经历了基础教育阶段的语文学习，因此被认为已经具备了够用的语文知识和能力，再开设大学语文课则是不够实用而挤占了专业课学时的。 　　这种看似合理的观点，成为高职不设语文课的理论依据，造成语文课程的缺失。 　　很多院校选择只开设《应用写作》《沟通与表达》等等其他与语文相关又看似更为实用的课程，大批语文老师不得不转而去承担一些文科类专业的课程或开辟新的文化类选修课。 　　仅有少部分院校或专业保留了大学语文课，任课教师在新的形势下尝试进行课程改革与建设。 　　在这样的背景下，高职大学语文课程建设情况总体上亮点少、特色少、成效少，具体表现为以下三个方面一课程改革的理论体系已基本形成，但改革主要停留在理论层面关于大学语文课程改革的理论文章很多，观点也大致趋同，基本形成了一定的理论体系例如，从语文课程的定位和标准方面，认为大学语文要与高职教育接轨、与高中语文衔接、要注重实践教学、为专业服务、注重人文精神的培养、为学生的终身教育和后续发展服务、继续发挥语文工具性的功能等。 　　但从实践层面看，如何把这些理论观念贯彻体现在具体的课程中，还需要具体扎实的建设工作。 　　二伴随课程改革的教材建设呈现出繁荣景象，但大致雷同，良莠不齐教材体例上，大都为模块化或保持传统，以各类文体或文学史为模块;或稍加改革，以人文精神为模块;或从使用功能出发，以书写篇、听说篇、读写篇等为模块。 　　在内容上，多以文本阅读加课后思考题为主，辅助阅读和训练的内容相对单薄，形式不够多样、缺乏创新性、训练目标不够实用和清晰;另外，与教材配套的网络资源还很缺乏，由于生活处处皆语文，因此，可用做语文课的教学资源相对较多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教学资源建设缺乏针对性、系统性、实用性、创新性，开发和建设的力度还远远不够。 　　三任课教师有课程改革和建设的动念，但改革理念和综合素质需要提升教师是改革和建设的实践者，由于大学语文课程在很多高职院校处于可有可无的地位，因此对大学语文课程的建设工作也没有像专业课程改革那样有明确的任务和要求，在压力不足、动力不够的情况下，教师的改革意识和改革实践相对滞后。 　　另外，语文课作为文化基础课，它的基础性、理论性以及长期以来形成的