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启发式教学在专业课教学中的实践与探讨 摘要：本文论述了在技工学校专业课中开展启发式教 学的现实性和必要性，并探讨了如何运用启发式教学激发 学生的学习动机和培养科学的思维方法。 关键词：启发式；专业课；教学 技工学校学生文化基础知识普遍较差，学习积极性不 高，非智力因素没有得到较好的开发。因此，若按注入式 方法教学，不但教师教得辛苦，学生学习效果也很差。与 此相反，若采取启发式教学，从学生的实际出发，采用多 种方法，以启发学生的科学思维为核心，调动他们学习的 主动性和积极性，就会取得较好的效果。笔者多年的教学 实践证明启发式教学效果良好，在技工学校专业课教学中 更有其应用的价值。 应用启发式教学的必要性 专业课教学一般采取平铺直述的“满堂灌”方法。这 样往往不能调动起学生学习的积极性，课堂气氛沉闷。加 之学生基础课程没学好，不少学生听不懂，干脆就睡觉。 而一些专业课教师善于进行启发式教学，在课堂上跟学生 建立良好的互动关系，课堂气氛好，学生爱学习，很少打 瞌睡，考试成绩也较好。可见“启发式”比“注入式”效 果好。有的学生愿意上文化基础课，不愿意上专业课。尽 管专业课对他们将来的职业生涯更重要。比较而言，文化 基础课教师从普教中来的多，他们经过普教训练，比较讲 究教材教法；而专业课教师基本上是专科毕业，没有经过 正规的师范教育，基本上沿袭大学教师专业课的教法，不 重视教法研究。排除教学内容的难易度，学生还是喜欢上 文化基础课。所以，专业课教师必须研究教学方法，应在 课堂教学中贯彻“启发式”的教学思想。“教学有法，教无 定法”。千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者 曾创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导 思想来看，却不外“启发式”与“注入式”两大类。所谓 启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习 的客观规律，从学生的实际出发，采取多种方法以启发学 生的思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，促使 他们生动活泼地学习的一种教学思想。启发式教学法不同 于其他具体的教学法。具体的教学方法都有一套固定的教 学模式和若干具体的教学环节，具有很强的操作性、程序 性。启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实 际应用中，还没有一套固定的教学模式可循。贯彻启发式 教学法可以较好地解决如何充分发挥“教师主导、学生主 体”作用的问题。 如何在专业课中贯彻启发式教学 如前所述，技校学生文化基础知识相对薄弱，学习积 极性不高，非智力因素没有得到较好地开发。针对这些特 点，运用启发式教学法主要解决两类问题：一是激发学习 动机，二是启发他们学会分析解决问题，即启发他们的思 维，掌握正确的思维方法。 （一）激发学习动机 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学的目的 就是利用一定的“诱因”，激发学生的学习动机，使已形成 的学习需要由潜在状态转为活跃状态，产生强烈的学习愿 望或意向。学习积极性动机的激发不仅可以调动学生学习 的主动性，为完成当前任务创造有利条件，而且可以使形 成了的学习需要得到不断巩固和加强，有利于学生今后的 学习。这一点对技校学生尤其重要。不少学生读技校是无 奈的选择，无心向学者很多，学习动力严重不足。那么， 为增强他们的学习动力，除了对他们进行学习目的、学习 态度的教育外，如何运用启发式教学法来激发他们的学习 动机呢？ 创设问题情境所谓问题情境，简言之，就是具有一定 困难，需要学生努力去克服而又力所能及的学习情境。比 如在讲《电工仪表与测量》“误差” 一节时，教师先提问 “是不是绝对误差越大仪表越不准确？”学生一般给出肯 定答案。教师马上给出一个反例“不同量程的仪表绝对误 差相同，是否准确度相同？”与学生前面的答案矛盾，于 是引起学生的思考，顺利引出“相对误差”的概念来。教 师还可以通过运用探索性实验、揭示课题内部矛盾、利用 生活中碰到的困难等来创造问题情境，激发学习兴趣。 启发式提问启发式提问可以给学生设置“悬案”和疑 点，引发他们的好奇心，刺激学习动机。例如，在学完 “仪表误差”将要讲“测量误差”之前，笔者提问“测量 结果的误差是否等于仪表误差，为什么？”学生纷纷作答。 吸引参与，引发他们的学习动机。教师故意“卖关子”，从 测量误差的概念讲起，用“悬案”串起一堂课。 演示启发演示（实验）很直观。通过直观表象，辅以 恰当的提问，很容易引发学生的兴趣。在讲“电工指示仪 表的一般结构”时，阻尼装置是个难点。课前笔者准备好 两个电流表，一个正常，一个去掉了阻尼装置。上课一开 始就给学生演示两只表测量电流的情况，请他们注意观察。 然后提问“两只表的表现有何不同？其结构有何不同？” 学生都被吸引了，大胆发言。于是顺利进入教学主题一一 阻尼装置。 讨论法讨论法有利于吸引全体学生参与，提高学习主 体的自觉性。在民主的