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发展学生能力实现有效教学 【关键词】高效课堂；有效教学；学生能力 【屮图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016) 33-0082-03 【作者简介】王娇，江苏省徐州市第三中学(江苏徐州，221005)教 师，一级教师。 【教学理念】 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪 怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教 师和学生都面临的最大的潜在危险。”因此，打造高效课堂，实现有效教 学，是我们教育实践者的不懈追求。 课堂是实施教学的主要阵地，实施冇效的教学，打造高效的课堂，是 推进改革，提高教育教学质量的现实要求。在我看来，高效课堂应基于学 生的已有知识和经验，创设学习新知识的情境，让他们的能力获得发展。 通过在教学中的探索与实践，现就打造高效课堂谈谈自己的体会。 一、坚持以生为本 课前以发展学生能力为目标备课。备课的主要指导思想不是备教师怎 样“教”，而是备学生怎样“学”。不是为了完成任务而上课，而是让学生 能力得到发展。课堂注重教师角色的转变。学生才是课堂的主体，教师应 尽可能地把课堂还给学生，让学生参与课堂，教师转变为课堂教学中的组 织者、设计者、指导者与参与者。 二、 重视课堂教学中教学行为的可行性和有效性 有些教师在设计课堂活动的时候，盲目追求课堂气氛或所谓的策略， 而忽略了活动本身的可行性和它的意义，往往出力不讨好。例如这次参加 “杏坛杯”展评时，韩炳华老师对其屮一节词汇课的评价让我记忆犹新。 这节词汇课主要以创设情境让学生记单词的形式呈现，想法非常好，但在 具体实施时却耗时耗力，教师需要不停地启发引导，明明很简单的几个单 词，却浪费了近一节课的时间。韩老师当时讲到，如果每节课都这样上， 不光效率低，而且教师在备课时耗费的精力也太大。确实，对于有些策略 是要分情况使用的，一节单词课，可以设定一两个重点词汇进行语境运用， 但如果满堂灌，效果肯定大打折扣。 三、 重视课后反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成力名师，如果一 个教师写三年反思冇可能成为名师。”随着课程改革的深入进行，要提高 课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必耍。所以，作为一名一 线教师，一定要在完成一节课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为 和教学方法、教学活动进行反思和重新认识。反思自身的“教”，查找不 足的原因，探索对应策略。反思学生的“学”，审视学生在课堂学习活动 中的困惑与问题，记录某一教学环节中学生出乎意料的反应和表现，积累 实践屮的教学资源，这有利于今后更好地教学，并进一步促进课堂教学有 效性的提高。 【教学设计】 一、 教材分析 译林版《牛津高中英语》模块七第三单元Reading部分的话题是“网 络对人类生活的影响”。由两篇辩论稿组成，两个学生分别站在正反两方 对这一话题展开辩论。这节课和传统Reading体裁不同，是两篇辩论稿， 因此在Reading之后的Reading strategy部分，主耍对于辩论这种文体 给予学生阅读策略指导。 二、 学情分析 通过高一一年学习的积累，高二学生己有了一定的阅读能力和表达能 力。加之学生对这一话题比较熟悉，知道网络的一些优势和劣势，因此积 极性也比较高。但由于相关词汇积累的缺乏，有时对于用英语表达自己的 观点还缺乏信心，因此部分学生进行英语交际的能力有些欠缺。针对这一 情况，我采用交际法来鼓励他们进行沟通。 文章是辩论稿，辩论对学生来说是一种新的体裁，所以，我采川任务 型的阅读方法来培养他们的阅读技巧。 三、 教学冃标 教学目标要具体，可操作，应当处于学生的“最近发展区”，45分钟 的时间非常有限，因此，根据新课程标准的要求，结合学生情况和我对教 材的把握，我设定了以下的教学目标： By the end of the class, the students will be able to： Understand the passages about the positive and negative effects of the Internet on people^ s lives. Grasp the strategy of reading an argument and put it into practice. Make an argument on the given topic following the structure of an argument and using the useful expressions from the text. Form the right attitude to the Internet use. 四、教学过程 [Step 1】Brainst