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野百合也有春天 问题儿更需关爱 周 燕 一 教学日志 再现故事 又发脾气 我是班主任，也是语文老师，今天数学课时我正在办公室批改作业。突然班长急匆匆跑进来告诉我小T又在发脾气，直用力拍打桌子，与数学老师对抗。这个孩子平素多动、脾气暴躁，攻击性强。我忙吩咐叫他到办公室来。小T紧接着来了，两眼像怒目圆睁，鼻孔哼气，嘴撅的老高。冒着怒火的脸上也挂着泪花。本来想狠狠批评一下，但他的泪花却叫我平静了下来。我把他拉在面前，轻轻拭去他的泪花，关切地问：“怎么啦，和同桌闹矛盾了？。”他摇摇头。 ???? 我又问：“老师批评了？”他还是摇头，像是从我这里获得了母爱似的，显得十分委屈地说：“数学老师把我作业收了？” ??? “收什么作业让你气成这样？”他声音更低了：“语文作业。” ???? 原来是我因为下午没课，所以上午就把家庭作业布置了，没想到他上数学课偷偷拿出来做。听罢，我想此事件中他也有积极的一面，就是对语文的热爱，那就从这里下手吧。于是对他说：“你很喜欢语文？”他点点头。 ??? “数学呢？”他急忙摇头，表示不喜欢。 ??? “你热爱语文，今天上语文课坐得端正，答问积极，作业工整，周老师很高兴。周老师叫你来办公室，你立刻就来了，说明是个听话的孩子。但是你想想，光学好语文，不学好数学能行吗？”此时，听到我真诚地表扬，他怒火尽消，目光有些闪烁，不好意思地低下了头。我赶紧趁热打铁，“你是个聪明的孩子，你再想想，这件事你哪些地方做得不够好。如果把时间倒回去，你会怎么做？” ??? ?他默不作声，陷入了沉思。过了一会儿，主动跟我认错了：“周老师，我觉得刚才确实是我不对，我上数学课做语文，对数学老师不尊重，自己也学不到数学知识，数学会很差。老师收我的作业，我更不该发脾气。” ???? 我也如释重负，高兴地点点头，说：“你能这么想，说明你真的很聪明。这件事已经发生了，你是个男子汉，该怎么对自己的行为负责，或者怎么弥补呢？” ???? “我要好好地跟数学老师道歉，求他惩罚我，请他原谅我！” ???? “那你快去吧，态度诚恳些哟。” ???? “嗯。谢谢周老师！”他深深地鞠了一躬，飞快跑向了数学老师。 看着他的背影，我笑了。同时，我也明白，他还会有这样或那样的错误发生，对这孩子的教育帮扶之路还长着呢，得长期抓，反复抓，抓反复。 二、反思案例 以思促教 （一）尊重孩子，充满师爱 教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小T 这样特殊的学生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来拨动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 教师能发自内心关爱表现优秀孩子，但所谓的“坏孩子”心灵其实是脆弱的，更需要老师的发自内心的关爱。关爱孩子的前提是尊重，而想要尊重一个人，首先要了解认识对方，在认识的基础上尊重对方，这样的关爱才是纯粹的、人文的、博爱的。了解对方要从多层面、多角度进行关怀。关爱与了解相关，了解又与尊重相连。尊重的关爱是孩子们所需要的爱。 （二）因材施教，因势利导 　　 每个优秀生都是相似的，而后进生却各有各的不同。“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小T的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育怀有厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心（如为其拭泪、关切的话语）为媒介，以事件的积极因素（对语文学科的热爱）为切入点，搭建师生心灵沟通的桥梁。在理解的基础上与他谈心，使其认识错误，树立做个好学生的念头；用关爱唤起他的自信心、进取心，引导并激励他改正坏习惯，为变成品学兼优的孩子而努力。 （三）融入群体，友情感化 由于小T同学，平常自我意识强，凡事以自我为中心，加上爱发脾气，爱搞恶作剧，攻击性又强，同学们一般都对其敬而远之。在他强大的外表下其实驻扎的是一颗孤独的心灵。光有老师的爱是不够的，同学之间相互作用的影响力有时胜过老师的力量。于是我鼓励同学试着和他玩些温和的游戏，也时常教他遵守游戏规则，在同学没接纳自己时先当观众，熟悉游戏规则，让同学感受到自己不会去捣乱，再在征得同学同意后加入游戏，成为游戏的参与者。让他和同学之间建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。他就会在感受到同学对他的信任时，感受到同学给自己带来的快乐，促进了同学间的情感交流。同学的影响、感染对他形成无声的教育，这样起到了“润物细无声”的教育效果。 （四）家校沟