徐平惠四年级下册《三角形的内角和》1.docVIP

《三角形内角和》教学设计 教材分析: “三角形内角和”这节课是人教版第八册的教学内容，是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的。教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的学习兴趣，引出探索活动。在活动过程中，先通过“画一画、量一量”，产生初步的发现和猜想，再“拼一拼、折一折”，引导学生对已有猜想进行验证，经历提出猜想——进行验证的的过程，渗透数学学习方法和思想。 学生分析: 学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。 教学内容：人教版第八册第67页例6 教学目标： 1.通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律。 2.在操作活动中，培养学生的合作能力、动手实践能力，发展学生的空间观念。并运用新知识解决问题。 3.使学生有科学实验态度，激发学生主动学习数学的兴趣，体验数学学习成功的喜悦。 教学重点： 探究发现和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程，并归纳总结出规律。 教学难点：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。 教具学具准备： 课件、学生准备不同类型的三角形各一个，量角器。 教学过程： 课前谈话：同学们在数学的学习中比学习还重要的是？ 生：展开想象的翅膀，今天让我们展开想象的翅膀，去探索数学的奥秘。 一、创设情境，生成问题 1.师：同学们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，请看大屏幕： 猜谜语:（课件） 形状似座山,稳定性能坚 ， 三竿首尾连,学问不简单 (打一几何图形) 2.师：关于三角形，你都掌握了哪些知识？（指名回答学过的三角形的知识） 看来大家对三角形已经非常熟悉了，刚才有同学说三角形有三个角，谁能上来指一指是哪三个角？（学生上前面来指角）非常好，三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（课件分别闪烁三个角的弧线），我们把三角形里面的这三个角叫做三角形的内角。（课件出示“内角”）今天我们就来研究有关三角形内角的知识。（把课题补充完整） 3.学生齐读课题，师：看了这个课题，你想提出什么问题吗？（预设）生：内角和是什么意思？三角形的内角和是多少度？ 师：相信通过下面的学习，你能获得答案。 二、探索交流，解决问题 （一）特殊直角三角形内角和 1.师：我们来继续看大屏幕（课件出示一副三角板）这是我们常用的学习工具：三角板，它的外形是什么形状的？（学生回答，课件抽象出三角形）根据我们以往对三角板的了解，你还记得它的每个内角各是多少度吗？（生说度数，师课件上在相应角出示度数）我们把三角形三个角的度数相加，得到的和就叫三角形的内角和，下面请大家快速计算一下这两个三角形的内角和各是多少度？（学生计算） 2.汇报交流 师：第一个三角形的内角和是多少度，谁来回答？（指名回答，课件显示答案）第二个三角形，谁来回答？（指名学生回答，课件显示答案） 师：从刚才这两个三角形内角和的计算中，你发现了什么？ 师：这两个三角形都是比较特殊的直角三角形。在我们的生活中还有许许多多不是这个样子的三角形，请看大屏幕，这些三角形，它们的内角和是不是也是180度呢？（预设）（一种有一部分同学说是，有一部分同学说不是：）　　 师：看来，大家的意见不一致，到底谁的想法对呢，想不想验证一下自己的想法？ 3.一般三角形的内角和 （1）师：想一想，我们可以用什么方法来验证我们的猜想想呢？有的同学已经想到办法了。把你的奇思妙想和小组同学交流一下。看哪个小组想到的方法最多。 （2）学生小组交流，教师巡视，参与学生讨论。 （3）师：同学们讨论的非常投入，（2分 ）好啦, 老师相信咱们班的同学个个都是小数学家,一定找出了很多的好方法,老师已经给每个小组准备好了直角三角形，锐角三角形，钝角三角形等不同类型的三角形纸片，请你们在研究之前，也像老师一样，在三个内角上编上序号，角一、角二、角三，现在就请同学们开始用你们想好的方法进行研究，看看它们的内角和各是多少。（5分钟　） （4）汇报交流 师：老师看各小组已经研究好了，哪位同学先来说一说你们小组的验证方法？(预设:如果第一类同学说的是量的方法)　　 师：你是用什么来研究的？　　 生：量角器。　　 师:那请你说一下你度量的结果好吗?　　(生汇报度