数学教学中学生创新能力的培养（论文）.docVIP

数学教学中学生创新能力的培养 宋清萍 1998年，江泽民总书记在接见“两院”院士时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”这一精辟的论述为我国教育的发展指明了方向，教育应以开发人的潜能和创造力，培养创造型人才为宗旨，以重视学生主体作用的发挥和个性特点的充分发展为目的。因此培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？谈谈自己的粗浅体会。 一、注重数学兴趣的激发，培养学生的创新动力。 著名教育苏霍姆林斯基认为，激发儿童的学习兴趣，精心保护和培育儿童发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点，如果抛弃这种起点，就会填塞儿童发展与成长的道路。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，如：你想知道老师是怎样很快的判断出结果的吗？来引起学生学习能被2、3、5整除的数的特征的兴趣。“星期天以后的第100天是星期几？也能引起学生对有余数除法的兴趣等等。这样不但激发了学生的求知欲，还培养了创新意识。 二、增强问题意识，扶持创新行为。 多年的教学实践证明，学生不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。 问题可以有效的唤起学生利用已有知识进行大胆探索，努力创新的意识。因此，我在教学中不单单让学生敢问，还要教给学生提问题的方法。在这方面，我注意了学生发散性思维的培养。如在讲工程问题的应用题的时候，我是这样做的： 甲、乙 两个工程队完成一项工程，甲队单独做15天完成，乙队单独做12天，然后问：你们可以联想到哪些问题？学生回答出了 甲队一天完成这项工程的几分之几？ 乙队一天完成这项工程的几分之几？ 甲乙合干一天完成这项工程的几分之几？ 甲、乙合干几天完成？ 甲队完成一半，剩下的甲、乙合干还要几天完成？ 甲、乙合干一半，剩下的甲单独做还要几天完成？ 这样不但培养了学生的发散性思维、动脑的好习惯。还扶持了学生的创新行为。 三、尊重学生主体，在小组学习中培养学生的创新思维。 随着现代信息社会，知识经济的到来，更加呼唤人的相容与合作。建构主义学习理论认为：真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己的见解。小组学习是让学生参与学习的一个好时机，是促进学生思维创新的有效手段。 例如：我在讲“用四舍五入法求近似数”一课， 第一步：出示两个例题 1.和平小学有学生923名，可以说和平小学有学生大约几百名？ 2.小明家距学校595米，可以说小明家距学校大约多少米？ 出示卡片后，分组让学生进行讨论，学生说出这些答案： 900 920 930 590 600 610 那么，哪个数比较接近呢？我不急于发表自己的看法，而是让学生进行了讨论。最后达成共识。 第二步：老师让学生说一个数，看看大约是几百或几千。学生各抒己见，老师就在黑板上分成两类： 952≈1000 713≈700 765≈800 741≈700 79≈80 3333≈3000 师：通过大家刚才的研究，你发现了什么？ 生：现在的数比原来的数大了，有的比原来的数小了。 师：那么，你发现什么样的数比原来的数大呢？什么样的数比原来的数小呢？ 生小组学习讨论，之后提问学生，说错的，老师让他再思考思考。在教师的启发下最终有学生完整地说出了用四舍五入法求近似数的一些方法，我随即进行了表扬。 通过这样的学习，一方面提高了学生参与学习的积极性，另一方面，学生在同桌学习、小组学习交流活动中，能恰当地表现自己，充分地挖掘了自身的潜力，有利于培养学生的创新能力。 四、以