发现并解决“真问题”.docVIP

发现并解决“真问题” 在新课改中，许多农村学校也纷纷举行了各种形式的 校本教研活动，但教研工作与教师日常教学矛盾突出，很 多教研活动流于形式，缺乏有效的激励机制和支持系统， 致使教师处于被动应付状态，研宄意识不强，教育研究方 法有待提高。笔者认为，发现并解决“真问题”的教研是 充满生机与活力的有效的校本教研模式。 一、“众口说” __农村教研的现状 教师：“教研组活动基本就是听课、评课，没有具体的 内容规定和任务，没有主题，目的不明确”；“在校忙于备 课、上课和批改作业，搞教研太烦又无效”；“有时邀请专 家来指导，专业引领成了居高临下的指指点点，我们没有 发言权”。 教研员：“教师没有把自己当成教研的主角，觉得搞教 研太浪费时间，对他们的教学没有什么帮助。要不是规定 必须搞一些活动，他们是不想参加的。” 校长：“搞教研活动能扩大学校影响力，应该支持，但 教学成绩还是第一位，毕竟社会对学校的评价还是看升学 率，如果教研活动不能帮助教师提高教学成绩，他们是不 想去做的。” 家长：“教师不要搞什么教研，只要把课上好，作业改 好，教出成绩就行了。” 鉴于以上观点，根据笔者观察，当前很多农村学校的 常规校本教研活动还处于被动应付阶段，教研水平较低， 存在的主要问题有：（1）活动：有课题，无教研主题；（2） 备课：有个体准备，无集体发动；（3）听课：有个体感触， 无共同视角；（4）评课：有零散建议，无系统整合；（5） 效果：有即时应付，无持续效应，实效性还有待进一步提 高。 、“伪教研”无效教研的表现 、“伪教研” 无效教研的表现 农村学校由于各方面条件的限制，未能有效地开展校 本教研活动，出现了较多的形式化的“伪教研”现象，主 要表现在以下几个方面。 第一，最常见的校本教研活动有“研讨课”和“评课 活动，教师本该就课堂教学活动进行观察记录，并对存在 的问题进行探讨，寻找解决的办法，但大多教师游离主题 没有抓住课堂中的关键事件，对存在的问题避而不谈或只 说一些皮毛，习惯相互吹捧，怕得罪人，不能实现同伴互 助。 第二，集体备课是校本教研形式之一，而教师却无奈 地应付，有的照抄教案，有的从网上下载，只备教材不备 学生，不深入思考如何上课，为什么这样上等问题，没有 集中集体智慧。 第三，校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的 是教师对教育教学实践的自我对话。学校要求书面形式的 反思，以促进教师不断改进教学行为。但教师只应付了事， 写几句客套话或从网上下载、抄袭，根本没有实质意义。 三、“真问题” __走出伪教研的关键 校本研究是为了改进教育教学工作，促进教师专业发 展，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学 校自身的资源优势和特色进行教育教学研宄。要克服教研 中的形式化现象，就必须解决教育教学中的真问题。所谓 真问题，包括两方面的含义：（1 ）真实而非虚假，研究的 问题是现实中真正遇到的、发现的问题，而不是为了研究 而制造的虚假问题。（2）实用而非作秀，研究的问题是实 用的、对教师的教学有帮助的问题，而不是专家指定的问 题。 教师要围绕有效教学，通过对真问题的研宄，切实有 效地发现并真正解决教学中的问题，避免假大空的表面现 象。要立足常态，向表演课宣战，向形式主义集体备课告 别，彻底解决虚假作风，树立教育诚信。基于真问题的研 究，通过主题式、问题解决式教研，让教师认识到教研不 是作秀，新课程改革不是应时之举，而是一种长期的、可 持续发展的事业，让广大教师形成合力，共生、共长、共 荣，共同促进基础教育课程改革和教育的和谐发展。 四、“螺旋上升” 四、“螺旋上升” 问题解决的操作流程 真问题的解决要以团队为主体，以活动为载体，以问 题为内容，以发展为目标。校本教研没有终点，而是一个 “发现问题一分析问题一策划活动一解决问题一总结提升 的螺旋上升的“滚动式主题教研活动”过程。 1.发现问题 任何一个好的研究课题都始于解决问题的需要和设想 最初，一线教师并没有明确的问题意识，只是在“遭遇问 题”。教师在践行新课改的理念，面对不同学生，尝试新的 做法时，会遇到很多问题，这就形成了课题的来源。仅仅 应对教育教学过程中出现的问题是被动的，要在实践中积 极探求新问题，才能有针对性地解决问题。发现问题不仅 是一个回应挑战的过程，更是一个主动探究、寻找问题的 过程。2.分析问题 分析问题是为了理清问题的来龙去脉，界定问题包含 的要素，寻求解答问题的视角和思路。相对宏观课题研究 而言，校本教研活动要解决的问题是教学实践中比较具 体、微观的问题，分析时若把问题放在一个具体的情境中， 不再抽象，不再远离教师的教学实践，得出的结论就能切 合实际的教育教学情况。通过头脑风暴，把行为改善和理 性思考联结起来，结合具体的问题，学习相关理论，经过 分析，教师就知道