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发现学习一一试论建筑理论教学的新思路 论文摘要：建筑理论课的教学目标不外乎两个：学生 知识体系的建构与批判性思考能力的培养，与传统的讲解 式教学方法相比，发现学习法在对学生独立思考与研究能 力培养上日益处于不可忽视的地位，而建立在批判性建筑 教育上的发现学习法，也正是解决当今建筑实践中缺少批 判性实践的一条有效途径。 论文关键词：建筑理论发现学习论知识体系批判性思 考 一、问题的提出 传统的建筑理论教学以讲为主，这种被奧苏贝尔(Dav idAusubel)称之为讲解式教学或陈述式教学(expos itiveteach ing)是由教师将教材详细规划，使之成为有系 统有组织的知识，然后条理分明地对学生讲解。讲解式教 学的主体是教师，学生所学决定于教师所教，教师教什么， 学生跟着学什么。这种教学的长处在于学生的知识基础比 较牢固。但由于教师和教材所拥有的不加质疑的受尊重地 位，所以带来的问题也是显而易见的。从表面上看，学生 把建筑理论课中自己不太感兴趣的部分视为纯粹应付考试 的“死记硬背”，对建筑现象的理解是拿其套入所谓的流 派分类等框框中加以判别，当不适用时只得将现象削足适 履，导致对建筑现象理解的表面化与浅薄化。在建筑实践 中，由于对面临的纷繁复杂的设计任务难以适从，干脆唯 甲方之命是从。从深层来看，这也正是当今建筑实践中缺 乏批判性的原因之一。因为批判性实践(Crai ticalpract ice)的关键在于质疑。质疑是为了进一步提出问题，重组 原有问题或提出新问题。只有有了批判性的建筑教育，“它 才不仅仅是以获取执照为目的的职业教育，而是以发展建 筑为目的的学术教育。”(张永和)这样建筑理论课的教学目 标不但是学生知识体系的建构，帮助学生学会学习一一即 知道如何思考，培养批判性思考能力应为更重要的目标。 而这种“强调学生的主动探索，认为从事物现象变化中发 现其原理则才是构成学习的主要条件”的学习论被称为 “发现学习论”(张春兴)，这种发现学习的理论用于教学 时就称发现学习法。 因此可知，若要建立批判性的建筑教育，培养批判性 思考能力，在教学中施行发现学习法在对学生独立思考与 研究能力培养上已日益处于不可忽视的地位。 那么，学生知识体系的建构是不是因为较批判性思考 能力培养次要而被忽视呢?事实上，二者是相辅相成的关系。 美国发现学习论的创始者布鲁纳(Jero me. S. Burne r)就 曾强调过从事发现学习所应具备的先决条件__ “学生必 先具有相当的先备知识与先备技能，否则无从主动从事发 现学习”（张春兴）。所以，建筑理论课的任务归为两类： 知识体系的建构与思考能力的培养。 二、关于建筑理论课程设计的思考 1、关于学生建筑理论知识体系的建构 “结构（constrn cture）是指知识构成的基本架构”（B rimer，1960 ），“个人的先备知识”即“个人对事物的整体 认识”是“个人吸收新知识的基础，在意义上，也就是一 般心理学家所指的认知结构” （Ausubel. 19 68）（张春兴）。 可见学生自身的建筑理论结构的建立对其理论修养的 提升成为必须具备的先决条件，也是其从事发现学习的先 决条件。那么，如何促进学生建立其评论建筑的理论框架， 就成为建筑理论课的讲解式教学中不可回避的重要问题。 由于大多数建筑院校的建筑理论课程教学安排在第三学年 至第四学年进行，本人建议关注下列问题： （1）较快地建立学生的知识结构。作为个人吸收新知识 的基础，学生的认知结构基本形成于理论课尤其是外建史 课开课即将结束之时__三年级末或四年级上期，在此之 前，只有一年上期所开建筑学概论对学生空间概念的一点 启蒙，这样学生的发现学习所应具备的基础知识结构建立 过晚直接阻碍了学生对建筑学习和建筑实践思考的深入程 度，而一、二年级的建筑历史理论空白使其在学习信息量 较大、知识结构较繁的建筑历史课程（如外国近现代建筑史） 时感到困难，更重要的是其本身能够评论建筑则只能在四、 五年级以后或者更晚。本人建议课程一年下期即应开设， 使学生的理论修养提前到前三年的课程安排中。 课程安排适宜学生的学习时间从一年级在建筑学概 论中的点滴建筑理论知识到三年级开始较大信息量的理论 课如外建史教学中，缺乏一个信息量适中的过渡阶段，这 样也使三至四年级的外建史教学处境尴尬，若把所有思潮 讲清就使四大师及其后的建筑现象所占课时有限，而要使 所讲内容深入就不得不扩展学时甚至安排在高年级，而在 三、四年级，其它课程也安排得很满，学生处在一种疲于 奔命式的应付状态，许多教学构想也只能草草收场或放弃 了事，所以向二年级分散课程重心，同时也使建筑理论课 程结构有一个适度的从易到难的过度，不仅使讲课深度可 获保障，也由于难易安排适当，课程的结构性提高，利于 维持学生学习的