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发现内化教学法在提高大学生创新实践能力中的应用 ［摘要］发现内化教学法是以教师给出的线索 加以引导，学生通过利用自身已经掌握的知识，去发 现、探究需要学习的目标知识。这种让未知知识转化 为已知知识的过程被称作“发现内化”，它加深了学生 对知识的理解，能让学生更多的参与到主动获取知识 的过程中，积极地发现问题，解决问题，潜移默化的 达到提高自身创新实践能力的目的。在实际教学中， 通过和传统的发现式教学法比较，验证了发现内化教 学法能够最大限度的提高大学生的创新实践能力。 ［关键词］大学生；发现内化教学法；创新实践能 力 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］ 2095-3437 (2016) 06-0034-03 步入21世纪以来，电子与电气信息学科是飞速发 展的大学科，按照教育部制定的相关专业的人才培养 目标，要培养适应社会主义建设和发展的“高素质、 高层次、多样化、创造性”的骨干人才，我们必须要 强调当代大学生的创新实践的能力。大学生创新实践 在目前的应用中也存在着许多亟待解决的问题和矛 盾: 首先，存在着学生创新实践执行力低下的问题。 大学生平时的多数时间处于自我管理自己的状态，但 学校教学基本仍延续传统的旧方法，导致许多学生， 尤其是缺乏自制力的学生，对自己放松要求，久而久 之造成恶性循环，直接影响到日后的成才。 其次，存在着创新实践学习与克服问题难的矛盾， 影响了学生创新实践能力的培养。众所周知，电子与 电气信息学科的学科性质决定了它的学习难度比较 高。因此将什么样类型的问题交给学生，让学生通过 什么样的方法提高创新实践能力，是摆在教学工作者 面前的难题。 最后，存在着如何分配“社会生活实践活动”与 “教学创新实践活动”时间问题。大学生的成长模式 决定了他们不能仅仅学好理论知识，更需要全方面多 层次的与社会接轨，多参加社会生活实践。但是创新 实践能力的培养免不了投入大量的时间。这就存在了 一组矛盾，化解的方法即是需要一种高效率的教学方 法，尽量使得学生在短时间内学习到尽量多的知识。 通过分析目前提高大学生创新实践能力所面临的 问题和矛盾，寻找一种以提高大学生创新实践能力为 目的的可行性强、效率高、覆盖面广的学习方法己经 成为当代大学生和教学工作者急需解决的问题。 一、发现内化教学法的原理 发现式教学法是由美国“结构教育学派”代表人 物布鲁纳倡导的。该教学法的特点是在模拟科学家的 发明创造过程，这无疑对学生的创新能力有很大的促 发现内化式教学的主要特点是：以肯定教师的作 用为前提，以学生已经掌握的相关知识为基础，以学 生自己为核心，以学生自主的接纳新知识为目的。这 种教学方法的教学主体实现了从教师到学生的转换， 这种在主体内部产生化学反应从而接受新知识的过 程，除了可以提高学生的创新能力以外，对学生的实 践能力也是大有裨益的。 按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于 “内”的。发现式教学正是突出了这一点，以学生为 主体，组织教学，设置情景，使他们处在最佳的学习 环境中。从本质上说，现代素质教育不只是单纯的向 学生传授知识的教育，它的最终目标，是培养全面发 展的，符合社会需要的建设人才。教师在教育过程中 固然起着引导作用，但在新时代，利用发现内化教学 法，促使学生自主学习更符合时代的要求。 二、发现内化教学法的适用条件、要求与评估 对知识点的选择 选择恰当的知识点，是发现内化教学法能够收到 良好效果的先决条件，也是发现内化教学法的内在要 求。在选择知识点的时候，应当选择能够进行试验或 者是仿真的，以便学生从感性认识上升到理性认识。 例如，《电路理论》中的基尔霍夫电压（电流）定律， 《数字信号处理》中的基2—FFT算法都是比较适合 作为发现内化教学法的知识。 对学生的引导改进 苏联的教育家马卡连柯有一个经典的论述：最适 宜学生自己解决的问题是那些较为难以攻克，却又不 让人感到特别沮丧的问题。在前文原理介绍的部分， 我们已经知道发现式教学法的特点是在模拟科学家的 发明创造过程，所以教学时学生所面对的困难相比普 通的教学过程要高出不少。因此教师应对学生的学习 过程密切关注，给予鼓励，遇到阻力大的环节，哪怕 是学生的思路不正确，也要让他们“挣扎” 一会，再 给予启发和提示，但尽量不要直接将答案公布。 对教学效果的评估 教学效果的好与坏，是检验发现内化教学法的依 据。下文会结合实际，具体介绍检验、评估的详细过 程。但在这里需要说明，工程学或工学的教学，科研目的是应用科学和技术的原理来解决工程技术领域中 实际存在的问题。因此在评估的过程中，要将解决问 题作为一项重要的指标。 （三）发现内化教学法的实践具体步骤 发现内化教学法在实践教学中的具体步骤（图一） 可以概括为以下四个： 首先是教师备课阶段。这一阶段关键是要