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1外入学准备测评研究综述 摘要：学前儿童入学准备是目前国内外教育研究的热 点问题，且取得了大量的研宄成果。研宄者从不同的角度 开发了多个入学准备评估测验。不同级别的学校应根据需 要选择相应的评估工具，尽可能全面、真实的评估儿童的 能力和发展水平，并据此改进教学，促进儿童的全面、协 调发展，实现幼儿园到小学地顺利过渡。 关键词：入学准备；入学准备评估；测验 入学准备(SchoolReadiness)是指，学前儿童为了能够 从即将开始的正规学校中受益所需要具备的各种关键特征 或基础条件。“准备”表明儿童具备了从结构化的学校经验 中受益的能力。而入学准备评估则是利用一个特殊的项目 或课程，描述儿童当前技能、学业或前学业准备的水平， 获得相关的准备状态。根据这些信息小学可以调整教学， 满足不同水平儿童的学习和社会性发展需要；幼儿园则根 据幼的入学准备水平，可以反思自己的教学，查找教学活 动中的不足和漏洞，改进并优化幼儿园课程，为儿童的入 学准备提供良好的物质和精神支持。 然而，国内对入学准备的研宄起步较晚，研究成果还 不是很多，因此有必要对近年来国外入学准备研宄的新进 展进行系统的总结，尤其是对入学准备的重要部分一入学 准备评估的总结，为国内未来研宄提供借鉴与参考。 一、入学准备测评的理论基础 任何测验工具的编制都不是凭空的，它的背后一定有 一个或几个理论支持。入学准备测评工具的编制也不例外， 不同的测评工具，其理论基础也存在差异。 理想主义（先天论） 理想主义理论认为，入学准备是由儿童内部的成熟水 平决定的。代表人物是Gese 11,他把发展看作是发生在可 预测的阶段，该阶段通过儿童内在而调整。环境输入对自 然的展开影响很少。然而，发展根据可预测的阶段进行， 通过特殊的评价方式就可以测量儿童的相关发展。根据该 理论设计的格赛尔入学准备测验适用于?10岁儿童，施测 时间为15分钟，但只涉及到儿童精细动作技能的测量，其 标准化、效度和信度均不符合美国心理协会的标准，还需 要进行校准。 经验主义（环境论） 经验主义认为入学准备是能够表现技能如区分颜色、 形状、知道如何拼写自己的名字等的行为特征，它由许多 可以测量的技能、行为和个性特点组成，这些是儿童成功 的学业表现的基础。理论上，入学准备是儿童之外的事情， 在某种程度上它可以通过干预而改变，支持他们入学前的 学习。如：爱荷华基本技能测验（IowaTe stsofBasic Skills)，基本技能综合测验(the Comprehens iveTestofB asicSkills )，加州学业测验(t heCaliforn iaAchievem entTest)和斯坦福早期学业测验(S tanfordEar lySchoolAc hievementT est)。这些测验在形式、测量、结构、内容上 没有本质的差别，主要测量儿童的单词分析、语言表达及 理解、阅读和数学能力。然而，最大的问题是缺乏效度， 儿童是带着各种先前经验去学校的。在入学准备测验中表 现差的儿童，在之后的测验中表现可能同样差。 社会建构主义 该理论认为，入学准备是情境特殊的、本地产生、高 相关的。入学准备的重点在社区而不是儿童，儿童是否做 好入学的准备，取决于各个社区入学准备的标准。不同的 社区对儿童有不同的价值观、期望和规范。父母收入、种 族、教育水平和背景的差异解释了其中某些入学准备的差 异。如何在这些条件下评价入学准备？有人建议建立一个 社区评价儿童集体状态的原则，其目的不是评价个体的儿 童，而是产生社区整体测量方法。但事实上，建立这样一 个评价系统是很复杂的。 交互作用论 该观点认为准备是一个儿童状态和教育背景特征之间 相关的、交互建构的联结；是双向的，儿童自身要做好入 学准备，学校也要为新入学的儿童做好准备；强调儿童必 须有能力进行学习。不管儿童原有能力如何，学校都要准 备好支持和教育儿童，有两个条件对评价很重要：第一， 老师和儿童之间有稳定的互动机会；第二，这些互动必须 随时间的改变而发生，而不是在单一的环境中。 二、 入学准备测评的内容 入学准备评估内容，一般包括身体健康、听觉和视觉、 认知发展、基本概念知识、表达和语言发展、大肌肉和精 细动作发展、视觉/动作发展、社会性、自助能力等。其中， 认知信息、表达/语言、社会性/适应行为(合作和自我控 制)和视觉记忆是学业成功的重要预测因子。Gredler对五 种入学准备测评工具进行分析发现，10个不同的技能领域 (精细和大动作技能、社会和自助技能、认知和表达能力、 接受性和表达性语言、学业和行为因素)中，这些测验包 含了其中的7~10个方面。有些测评工具的内容是单一的， 如语言和读写方面的雷尼氏语言发展量表(ReynellL anguageDev elopment