国外中等教育结构改革对我国职业教育的启示.docVIP

国外中等教育结构改革对我国职业教育的启示 ［摘要］文章通过介绍一些国家中等教育结构改革的类 型及特点，阐明中国经济的发展要求我国中等教育结构的改 革（尤其是中等职业技术教育的改革）必须与世界接轨，在接 轨中实现互补、互接、以我为主，将教育的国际化、民族化 与地方性相结合，把我国中等教育结构的改革（特别是中等 职业技术教育的改革）推上一个新的台阶，以更好地促进中 国经济的发展。 ［关键词］中等教育结构职业技术教育改革启示 目前，世界各国在全面进行教育改革的过程中，都把中 等教育结构的改革作为整个教育改革的一个重点。中等教 育结构是指中等教育阶段的各类学校教育之间的组合比例 关系，其中主要是指中等普通教育与中等职业技术教育这两 者之间的组合比例关系。 一、国外中等教育结构改革的类型 目前，世界各国的中等教育结构改革大体上可分为以下 几种： （一）普通教育与职业技术教育“分流” 普通教育与职业教育“分流”，指的是中等教育阶段分 别设置普通教育学校和职业技术教育学校，学生分别“流 向”不同的“渠道”，分别接受普通教育或职业技术教育。 在美国，高级中学分设学术科、职业科和普通科，分别 设置为准备升学的学术课程以及为就业或受中等及专门训 练的职业课程。有些发展中国家从初级中等教育阶段就开 始“分流”。在印度尼西亚，与普通初中和普通高中相并列， 设置有职业技术初中和职业技术高中。职业技术初中招收 小学毕业生，包括技术初中、商业初中、家政初中。职业技 术高中招收普通初中和职业技术初中毕业生。 （二） 普通教育与职业技术教育“交叉” 有些国家，在普通教育与职业技术教育“分流”的基础 上，普通教育学校进行一些职业教育，职业技术学校在侧重 职业技术教育训练的同时要求完成普通教育，实现普通教育 与职业技术教育的“交叉”，呈现出“你中有我” “我中有 你”的局面。在韩国，高级中等教育阶段分别设置普通高中 和职业高中（初级中等教育阶段除普通初中外，也有商业初 中等），普通高中设有职业培训（男生）和家政（女生），均为必 修课。职业高中各专业的课程设置，都包括普通高中的全部 课程，自1986年起至今，进一步提高了职业高中的职业技术 教学水平。 （三） 普通教育与职业技术教育“融合” 有些国家把普通教育与职业职业技术教育两者紧密地 结合起来，直至使两者一体化，形成普通教育与职业技术教 育的“融合”。在瑞典，60年代中期以前就在中等教育阶段 分设各自独立的普通高中、工业高中、商业高中和各种职 业学校。1966年，决定调整为设置五种课程（人文科学、社 会科学、经济学、理学、工学）的高中和三种课制（社会科 学、经济学、工业学）的两年制专科学校，保留职业训练学 校。1968年，又决定将高中专科学校和职业训练学校加以合 并，从1971年起设立综合制的高中（gym nasiaskola ）。综 合高中设置了两年、三年、四年等不同修业年限的理论性 和职业技术课程，既为学生毕业后从事职业活生涯做准备， 又为学生提供普通理论和实践教育，还为学生毕业后进入高 等学校继续学习做准备。从1988~198 9学年开始，综合高中 的两年制课程延长到三年，普通课程与职业课程的比例得到 扩大，但不会使两者之间产生任何矛盾。 有个别国家在初级中等教育阶段就开始实行普通教育 与职业技术教育的“融合”。在坦桑尼亚，中等教育分为 “普通水平中学”（一年级到四年级）和“高水平中学”（五 年级和六年级）。普通水平中学课程实行多样化和职业化， 分设农业、工业、工艺和家政共四种“技能侧重班”，每个 学生入学时必须选定至少一种专业课程，通过毕业考试取得 毕业证书，成绩优良者，可进入高级中学或技术中学和专业 学校。 （四）普及义务教育后实行职业定向 普及义务教育之后实行职业定向教育，在于使学生为毕 业后参加生产劳动和选择职业做好心理上和实际上的准备， 并紧密结合社会用人部门的需要定向培养，解决学校教育与 经济发展和社会发展脱节的矛盾。 在南斯拉夫，中等定向教育为期四年，分为两个阶段，每 个阶段各两年。实施定向教育初期，第一个阶段以讲授统一 的文化科学基础知识为主，同时开设技术生产原理和实际训 练课程；第二阶段，以专业基础课、具体的专业课的实际训 练为主。从198 6年起，采取从第一学年开始普通教育与职 业技术教育课程并进的做法。课程比例按两者成反比的方 式安排。例如，第一学年普通教育占70%，职业教育占3 0%; 以后普通教育时间逐年减少，逐步让位于职业技术教育。第 四学年，职业技术教育增加为70%,普通教育则减少到只占 30%o这样的调整，主要是考虑对于今后熟练工人和半熟练 工人来说，在他们完成初等学校课程后，可以立即选择具体 的职业。 二、国内外中等教育结构改革的特点 当前世界各国进行中等教育结构改革所