数学北师大版六年级下册《反比例教学设计》.docxVIP

参评的教学设计题目：《反比例》 作者单位：茂名市官山学校 作者姓名：陈丽文 联系电话《反比例》第一课时教学设计 北师大版 六年级下册 第四单元 茂名市官山学校 陈丽文 【教学内容】 北师大版小学教学六年级下册第四单元第46-48页。（第一课时） 【教材与学情分析】 本节课的内容是学生已经掌握了比和比例、正比例的基础上学习的。正比例和反比例是比较重要的两种数量关系，也是今后学习数学和其他学科知识的重要基础，渗透了初步的函数思想。学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力，而且对正比例关系的特点也已有了初步的认识，因此学习反比例就容易得多了。 【教学目标】 知识技能目标 通过观察、操作和比较，让学生认识反比例的意义。理解、掌握反比例的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种相关联的量成不成反比例。 数学思考与问题解决 进一步培养学生观察、分析、综合和概括等能力，让学生掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法，判断学生判断、推理的能力。 情感态度 培养学生的分析、推测能力，并向学生渗透初步的函数思想。 【教学重点】 理解反比例的意义，能依据反比例的意义判断两种相关联的量成不成反比例。 【教学难点】 掌握反比例的变化规律及其特征。利用反比例解决生活中的问题。 【教学手段】 多媒体软件。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：同学们，上课前我们来玩一个游戏，我说一个词，你们说出它的反义词，行不行？好，请准备： 上 —下 来--去 进—出 先进-落后 批评-表扬 反对-赞成 危险-安全 正数-负数 师：数学也有反义词，比如刚才所说正数与负数，上节课我们学习了正比例（故意停止）数学是否也有负比例呢......（等待回答）（学生反对地嚷那是反比例） 师：对了，我们数学不说负比例，而说反比例，今天我们学习的知识是和正比例关系相反的，我们在数学上称这两个量成反比例关系。板题：反比例 【设计意图：兴趣是最好的老师。通过游戏引人，能迅速引起学生的兴趣，把注意力转移到学习任务上来,通过反义词接龙的游戏，初步感知反比例和正比例是相反的两种关系。】 大胆猜想 师：同学们现在我们来大胆猜想一下：成反比例的两个量具有什么特点？或者说什么样的两个量成反比例关系？ 生1：我认为是积一定的，因为正比例的两个量比值一定。 生2：我认为是和一定，因为正比例的两个量都是部分一定。 生3：我认为可能是两种不相关的量，因为正比例关系是研究的相关联的两个量。 生4：我认为是两种量的变化方向相反的，因为正比例的两个量变化方向相同。 （生边说师边记录学生的猜想） 【设计意图：学生已经掌握正比例关系的特点，已经有了知识的基础，就让学生渗透了对比学习的方法，运用知识之间的迁移，对反比例关系的特点进行大胆的猜测，培养学生的想象空间和推理能力。】 三、自主探究，验证猜想 师：这都是同学们的猜想，正确与否还需要我们去验证，是想自己验证还是一起验证？ 生：一起验证。 师：（出示情境图）王叔叔五一要去游长城，他调查到不同的交通工具的速度和行驶所需时间不同，如下表。我们说不同的交通工具的速度和行驶所需的时间成反比例关系，请小组合作研究成反比例的 这两个量有什么特点？ 自行车 大巴车 小轿车 速度（千米/时） 10 60 80 时间/时 12 2 1.5 学生合作开始。（5分钟左右） 小组汇报： 组1：我们组发现成反比例的两个量是有关系的，不同的交通工具行驶所需时间随速度的变化而变化，这说明我们刚才的猜测两个量不相关联是错误的。 组2：我想给他们补充，从信息图表格看出，不同的交通工具行驶所需时间随速度的增加而减少，这说明成反比例的两个量变化方向是相反的，这说明我们的猜测是正确的。 师：通过这两个小组的结论我们看出，成反比例的两个量是相关联的，而且两个量的变化方向是相反的，一个量扩大，另一个量就缩小，反之，一个量缩小，另一个量就扩大。 组3：我们发现这两个量的乘积是一定的，10×12=60×2=80×1.5=120，所以我们推测成反比例的两个量乘积是一定的，但还不确定。 组4：我们组计算了这两个量的比值，发现是不同的10：12≠60：2≠80：1.5……，所以成反比例的两个量比值不同，我们刚才的猜测是正确的。 组5：我们组认为不应该计算它们的比值，因为用速度×时间=路程，求出的比值是无意义的。应该求它们的乘积，这样算出来是路程。 师：你们组很善于思考，也就是说我们应该结合题目的条件和实际意义去思考。 师：对，这两个量是成反比例的，现在我们以这个例子来看它们的和与差是不是一定的。 共同探讨得出结论：速度与时间的和或差是不一定的。 师：经过同学们的探讨和辩论，反比