案例研究方法课件.ppt

案例研究方法; 教师开展案例研究可以使教育理论与实践真正联系起来，使教师的日常教学工作成为检验教育教学理论、发现和解决教育教学问题的过程，成为教师提升专业水平，实现专业升华的过程。;一、理解案例研究的内涵; 教学案例的由来： 教学案例是从案例发展、演变而来的。“案例” (或称“个案”、“实例”、“事例”等)源自英文“case”，案例和案例研究最早应用于医学和管理学领域。现在，案例和案例研究的概念已经频频见于教育学论文或专著中。 本次学习主要从案例研究的角度，通过情境素材的对比分析与问题讨论，从而理解教学案例的内涵和特点。; 【问题引导】 1．对比情境素材1和2，你认为哪一个是教学案例?为什么? 2．仔细分析情境素材2，你认为教学案例应该具有哪些特点?;【情境素材1】白岩松采访杨利伟的录像片段 白：杨利伟你好! 杨：你好! 白：我是白岩松。首先我最想对你说的是欢迎回到地球。 杨：谢谢你，白岩松! 白：杨利伟，在整个飞行的20多个小时过程中，哪一段是你感觉最难受的，最具有挑战性的? 杨：应该是刚入轨的一段，刚入轨的时候人在失重情况下，怎样去克服失重对于身体的影响，应该是这一段。 白：当时的难受程度是什么样的? 杨：当时我有一点错觉，自己感觉是头朝下的，经过自己一段时间的调整，和平时训练的方法，进行克服，大概经过一个小时多一点…; 【情境素材2】超重与失重(视频材料2—1—1) 教师播放“白岩松采访杨利伟”的录像片段(即上面情境素材1)。 教师：杨利伟在采访中，提到了自己失重的感觉，其实宇航员在航天飞行过程中，还要承受的是超重的考验。而就在我们身边也随时会出现超重和失重现象。那究竟什么是超重，什么是失重呢?这是我们要研究的第一个问题。 教师用大屏幕显示弹簧秤下悬挂钩码的图片，并说明：弹簧秤的读数反映了钩码对它的拉力的大小，静止的时候，我们知道弹簧秤的拉力等于钩码的重量，那么这个拉力能不能变化? 教师演示用手拉动弹簧秤下钩码后松手，让学生观察弹簧秤示数的实验，并说明：指针的上下移动反映了拉力在变化。这里，教师用弹簧秤悬挂钩码的演示实验说明日常生活中的超重和失重现象，与杨利伟航天过程中的超重和失重呼应。; 【素材分析】 新课程改革强调开发和利用多种课程资源，包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等。 上面两个情境素材都有关于“白岩松采访杨利伟”录像片段的描述，哪一个才能称为教学案例呢?; 首先看素材1，它只孤立地呈现了一个可作为课程资源加以利用的视频资料，而没有对应用它的具体教学情境的描述。（案例背景） 教学案例中的关键词是教学，它应是对一个真实发生的教学事件的描述，包括： （1）事件发生的背景、主要人物； （2）以及事件如何发生和发展的细节。 这些描述应体现教学目标、内容、对象、策略等教学设计的有机组合，从中可以发现和提出教学问题。 由此我们认为素材1只是课程资源的一个例子，而不能称为一个教学案例。; 再看素材2，它则是将视频资料置于一个真实的物理教学情境之中，详细地描述了在教学过程中如何利用该录像创设学习情境，以及如何利用它帮助学生建立“超重和失重”的概念。它是生动真实的教学事件。 在教学事件中，利用该录像创设情境（从杨利伟在航天飞行中的失重感受出发），引导学生进入本节课的主题，同时教师通过引导性语言和演示实验，说明超重和失重现象不仅存在于航天飞行中，也存在于我们的日常生活中，使物理教学与学生生活和现代科技联系起来，体现了新课程理念。 显然，这是一个比较典型的新课程教学事件，教师通过对它的阅读和思考，不仅可以获得对《超重和失重》这节课的重新认识，而且可以形成对开发和利用课程资源及创设情境的深入思考和理解。（案例的主题）; 因此，作为教学案例应具有：真实性、典型性和启发