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因材施教，发展学生个性特长 摘要：孔子一生“施教”，积累了丰富的教学经验，系 统地提出了 “因材施教”的著名论断，与当前素质教育有 很多相通之处，成为中国传统文化思想宝库中的璀燦明珠。 实施新课程改革的今天，学习借鉴其教育思想。根据学生 个性差异和实际水平，因材施教，倡导乐学，培养学生学 习兴趣，从而实现发展学生的个性特长的教育目标。 关键词：孔子教育思想因材施教个性差异个性特长 孔子是我国伟大的思想家、教育家，被联合国教科文 组织列为世界十大历史名人之一。他大半生时间从事传道、 授业、解惑的教育工作，积累了丰富的教育经验，形成了 比较系统的教育思想，其思想学说的精华集中地体现在 《论语》中。翻开《论语》，我们可以看到一位仁厚的长者 与学生情同父子，对学生循循善诱，其最得意的学生颜渊 曾说孔子“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。” 可见他在学生心目中的崇高地位。他的教学充满着以学生 为本的特点，处处洋溢着人性的光辉，对学生很少讽刺和 挖苦，有的只是善意的提醒，对后世教育产生了巨大而深 远的影响。 孔子之所以有三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的 光辉业绩，除了他具备良好的素质外，主要得益于他因材 施教的教学思想。他在教育实践中发现，人与人相比存在 着多方面的差异，“中人以上.可人语上也；中人以下，不 可以语上也。”在教育实践中注意根据每个人的不同特点进 行有针对性的教育。朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人， 各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成， 无人弃也。”可见，因材施教是指面向全体学生，教师依据 学生的实际情况实行相应的教育，教师始终处于主导地位。 在这个过程中，先由教师去认识学生、了解学生，进而根 据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所， 迅速发展，它体现了古代教育家对学生个别差异以及这种 差异与教授行为间相互影响的深刻认识。 在我国当今忽视民族文化教育和新课程实施的背景 下，对于知识与能力，还存在没有处理好正确关系的问题， 在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走” 的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了优生“吃不饱”、 差生“吃不了”的怪现象，不能保证全体学生素质都得到 提高。尤其是农村中学，由于好多教师仍被“升学率”牵 着脖子走以及生源差等原因，不少学生在老师心目当中只 是一个名字或一张相片，至于学生的个性则茫然不知所云， 在此基础上，再说以生为本也只是妄谈，而对学生有针对 性的教育更是痴人说梦。有的学校只注重知识，认为只要 把知识单一地传给学生即可，在这样的指导思想下，把知 识看作是僵死的东西，学生死记硬背，学习知识视为了应 付考试，这样的学生最终成为“书呆子”。另外受应试教育 的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数， 高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等， 律被置之度外。于是造成了 “高分低能”、个性特长被扼 杀等可悲的现象，甚至还上演了一些不该发生的教育悲剧。 好多学校的课堂教学，当前仍以带着新课程的帽子，用新 课程的教学内容采取“填鸭式”、“题海术”教学，学生课 业负担比原来更重。特别是学困生，受不了这种教学方 法，最终在知识上成为残缺不全的废人，严重影响学生素 质的全面提高。这怎么能培养高质量的人材呢？这是与孔 子的因材施教教学思想相违背的。我想，什么时候学生在 老师头脑中活起来，变成生动活泼的人了，什么时候教育 也就成功了。 从我们多年教育实践中认识到，基础教育就是儿童和 青少年打基础的教育，是为接受较高层次的教育和参加社 会生产劳动打好基础的教育。这个基础是重在能力。我们 认为，通过基本课程知识的讲授，使学生在掌握自然科学、 人文社会科学的最基本的知识的同时，能够培养出刻苦攻 读的自学能力、综合归纳的分析能力、勤于实践的动手能 力和锐意进取的创造能力。这才真正表明是教育质量的提 高。作为全面素质的提高，当然应该而且必须包括人的基 本素质、做人道理和实践的提高。即教会并引导学生学会 把中华民族的传统美德与时代精神相结合，做“有理想、 有道德、有文化、有纪律”的一代新人。 基础教育面对的是祖国的未来——全体儿童和青少年， 为他们在思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等方 面全面打好基础，这对他们的健康成长，乃至今后的学 习、工作和生活都是极为重要的。为振兴中华，为社会的 发展与进步，国家需要各个岗位、不同层次的人才，这就 决定了我们的教育必须要面向全体学生；而为了使全体学 生在各自的基础上得到最大限度的相应提高，就必须在教 育的过程中遵循因材施教的规律。可以说，面向全体、因 材施教是面对全民族的少年儿童，就是着眼于全民族整体 素质的提高。要实现中华民族复兴的伟业，就要求它的参 与者须具有与之适应的高素质。课程是对学生进行教育的 载体，是学校落实教育