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城市规划专业基础理论课教学改革探讨 【摘要】根据目前城市规划专业本科教学专业课程设 计的特点，结合城市规划专业学科基础理论课教学过程中存 在的问题及体会，本文以城市规划管理与法规课程为例，尝 试对规划专业基础理论课课堂教学进行改革。提出在不断 更新、充实丰富教材内容的基础上，在课堂教学方法上力求 手段多样化。在教师对课程安排和课时分配合理规划基础 上，首先在教学环节上强调师生互动，加强使用启发式、研 讨式、合作式的教学模式，其次增加案例教学法、课程论文 法、小组讨论法等课内课外相结合教学方式;最后本文还对 改革实施过程中应注意的问题提出了建议。 【关键词】课堂教学教学改革教学模式城市规划专业 1刖g 高等学校的根本任务是为国家建设和社会发展培养具 有创新精神和实践能力的高级专门人才，教学工作始终是中 心工作。本科教育是高等学校的主体和基础，抓好本科教学 是提高高等教育质量的重点和关键。按照《中华人民共和 国高等教育法》本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、 专业必需的基础理论、基本知识；必要的基本技能、方法和 相关知识;具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力 的目标要求，因而培养什么样的人和怎样培养人成为了高等 教学中的两个根本问题。 随着我国市场经济体制的逐步确立及城市开发主体利 益多元化的格局，城市物质要素与空间资源配置转而依靠市 场力量进行；同时随着政府职能的转变，城市规划也越来越 走向宏观与战略的研究，城市空间结构与布局则愈加依靠政 策的导向，城市规划越来越成为政府进行宏观调控的手段。 规划外部环境的改变、任务的变化对城市规划学科的知识 结构，规划教育与研宄领域的知识结构提出新的要求。以往 计划经济时代以工程设计为核心的知识结构难以满足新形 势的要求，必须进行改进。城市规划教育面临着从注重规划 技能的传授转向对规划思想和规划技能并重的方向发展。 2城市规划专业课程设置特点与教学中存在的问题 城市规划学科特点及专业课程体系设计 城市规划是涉及面颇广的综合性学科。在西方发达国 家，城市规划己经不再是单纯的物质形态规划，而是转向了 与社会、经济与生态环境相结合的综合性规划，相应的规划 专业教育也发生了变化。以建筑、工程为主体的“功能主 义”规划教育己不适应形势的需要，社会、行为科学大量介 入规划教育，以应对日益复杂的城市和多样变化的城市社会 经济问题，城市规划学科也己逐步发展成为一门融合自然科 学知识和社会科学知识的综合性、实践性和政策性很强的 交叉学科。 而在我国，由于历史的原因和现阶段处于快速城市化的 发展阶段，物质形态规划仍是城市规划工作的重点，对城市 规划价值观的教育、方法论的教育、社会经济问题的综合 系统分析教育还很不够。我国城市规划基础课程的知识结 构具有明显的工程实践导向型的特点，即多以物质空间形态 的具体规划为对象，注重城市规划编制技能知识（如何编制 规划）和实施方法（如何按规划进行建设）的传授，而对于城 市规划学科发展的状况，其中所体现的规划理念，以及涉及 社会价值判断的规划思想则论述较少。从X X《城市规划专 业教育培养目标、培养方案和教学基本要求》中可见，在8 门专业主干课课程安排中要求最多的是关于建筑设计和规 划编制的课程，两者的学时数分别占了 24%和2 8%,合计超过 了 50 %，而管理法规和规划实施相关等的基础理论课程只占 核心课程的6 %，将学科知识的侧重点放在了解决实际问题， 客观上带来了学生“重设计、轻理论”的专业观。城市规 划是一个动态的过程，规划管理是城市规划设计的延伸。所 以规划师还需要有政策、理论的素养，组织协调能力。除了 必须掌握建筑工程技术外，还必须掌握城市经济、公共政策、 社会学、法学及地理学等。 课程教学的问题 教学方法问题。专业课程体系设置和教学内容安排搭 建了人才培养的方向和目标，而课堂教学则是实现目标的主 要平台。无论是知识的传授、还是能力、素质的培养，本科 阶段课堂教学都是实现目标的重要手段。 由于专业课程体系设计上规划设计类课程内容比较多、 所占的学时比例偏大，从而导致学生片面理解城市规划，普 遍存在“规划就是设计方案、画图表现”。课程学习过程中 “重设计课程、轻理论课程”现象比较普及。 以城市规划管理与法规课程为例，作为我国注册规划师 制度考核的课程之一，城市规划管理与法规在规划实践中具 有相当的重要性。但作为一门基本理论课程，内容体系安排 相对比较抽象，高校城市规划专业开设的《城市规划管理与 法规》课程通常课时较少、内容较多，加之国内目前缺少相 关的优秀案例教材，采取传统的教学方法，学生学习过程中 缺乏主动性、创造性及团队合作精神。因此课堂教学比较 枯燥、课堂气氛沉闷、理论授课与规划实践脱节、学生提 不起兴趣等现象不可避免。 教材内容的问题。作为理论课