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在历史教学中培养学生的创新能力之我见 所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生新知 识的能力，那么，对于中学历史教学来说，应该如何培养 学生的创新能力呢？ 一、积极引入竞争激励机制 教学心理学理论研究认为：学生知识的获得，能力提 高的过程，是随非智力因素的参与而发生发展的过程，非 智力因素对学生主体的发展起着一定的决定性作用，而非 智力因素中学生的竞争好胜心又特别强，充分利用学生这 一特点，引入竞争机制。如分组竞赛，内容以当堂知识为 主，题目设计有一定的“坡度”，让不同水平的学生都能 “跳一跳够得着”，使学生充分参与教学，积极思维，一旦 这些人在竞争中获胜，赢得老师赞赏和引起同学们注意， 就会对自己的学习产生强大的动力，为此，教师在课堂教 学中，要注意不失时机地肯定学生的每一点成绩，鼓励他 们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力 的价值。 青年一代将来要担负起科技创新的历史使命，中学阶 段正是学生思维发展的重要时期，他们此时实际上已经存 在不可低估的创新意识的萌芽和强烈的求知欲、创造欲和 求异思维，他们对未知世界的好求和探求，对已有结论的 质疑和发问，以及渴望用自己的头脑和双手创造出新花样 的梦想__这些都是他们未来科技创新的潜在源泉，教师 的赞赏和引导都会对他们产生重要影响，因此，我们中学 历史教师要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育 者，从多方面为培养学生的创新意识创造更充足的条件。 二、不断优化课堂教学，培养学生创新意识 根据中学学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性 强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒 险是合理的，强化培养学生的创新意识，有意识地引导学 生成为创新型人才，独创型人才。如以讨论、辩论等形式， 使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之 所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的 冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一堂课，都给学生一 个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝 大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就以培养学生 创新意识和实践能力为重点，深入推进素质教育。社会的 变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的创 新意识，不断更新知识，只有放开学生手脚，让学生大胆 探索，及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代 的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施 创新教育，引导学生积极思考，激发学生的创新意识，如 讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈 禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生 大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否， 都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了 学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，己学过 的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解， 这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己 发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对 学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生 积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维 主动性、创新性。 三、全方位多层次拓展学生的立体思维、求异思维 创新性思维是创新素质的核心要素，是多种思维方式 的综合与提高，其灵魂是创新性想象力，其表象特征是具 有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生不拘泥课本， 不搞简单的就事论事，而是全方位多层次拓展学生的立体 思维、求异思维。1.不断扩展思维的深度与广度。变知识 灌输式教学为思维训练为主的教学，消除原有定势思维的 束缚，通过纵向思维和横向思维的训练，扩大思维的深刻 性和广阔性。 “纵向思维好比在挖深同一个洞，而横向思维则是在 试着到别处挖洞”当定势思维把学生禁锢在一个思维通道 时，引导学生“试着别处去挖洞”往往不失为创新的好方 法。 在历史教学中，老师要善于抓住“必然”“一般”，引 导学生探求“偶然”“个别”等问题，训练学生逆向思维， 求异思维，并通过地图、人物、文物图片等多渠道培养学 生时空想象力，扩展思维的深度和广度。 2.让疑问占据学生的大脑。课堂教学要不断创设梯级 问题情境，以疑激趣，以疑促思。让学生在不断解决新问 题中获知识，增强信心，即在学生头上始终有一个跳一跳 才能拿到的“苹果”。这就要求老师提出的问题具有层次性, 做到层层递进，解决问题有启发性，充分发挥学生学习的 主体性创造性。总之，拓展学生的思维空间就是要杜绝人 云亦云，以优生代替差生的思维，以教师代替学生的思维 等现象。此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活， 社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学中能发 现疑问提出疑问解决疑问。 四、组织学生合作探究，激活学生的创新思维 我们要充分发挥小组合作的活动功能，多给学生讨论探 索的、合作的机会，鼓励学生主动探宄历史教材中的一些