“坏学生”的班主任.docxVIP

　　唐葵阳 　　从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。 　　这是一所三类学校，正确的叫法是基础薄弱校即薄弱的校舍、操场、师资、生源。 　　薄弱的结果是，该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。 　　1995年秋，24岁的马艳成为这所中学初一5班的班主任。 　　开学的第一天，全班同学竟没有一个戴校徽的，认为那丢人现眼。 　　马艳告诉学生们我就是163的毕业生。 　　学生们愣了。 　　马艳知道，要让她的这些姥姥不疼舅舅不爱的学生找回自尊，找回对自己对他人对社会的信心，不能仅靠成绩单。 　　那将是一场艰苦的较量，首先与旧的自我，其次是与周围的环境，凭着大家一点一滴的努力。 　　在马艳的班里，有两名学生持有弱智证明类似的学生全年级有十几个。 　　然而，经过反复测试和与他们交往，马艳发现事实上他们只是反应慢一点，小学知识的基础薄了点，而仅凭这，就认定孩子是弱智，这令马艳痛心疾首，是大人们太不负责了！ 　　你那证明在我这儿可不算数，别忘了，上课时我可要提问你！ 　　结果，这两个学生不仅学习成绩很快上来了，而且在课堂上积极举手发言，课下，他俩还常提醒马老师您上节课怎么没提问我，我早做好准备了。 　　一次，学校进行广播操比赛。 　　马艳坚持让全班每一位同学上场操练。 　　有的班不是全体 　　上场，留下几个体胖的、动作不协调的、反应慢的学生当观众。 　　轮到5班做操时，个别歪瓜劣枣们的动作招