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基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索 摘要：德国、澳洲等国家的职业教育都取得相当的成 功，而我国的国情与之不一样，职业教育的办学模式应具 有我国的特色，符合我国的市场经济规律和政策，面对如 何实现职业教育的培养目标，为社会培养适用的高级应用 性技能人才，关键是实践教学、是知识、技能和素质三位 一体的职业人才的能力培养。校企合作、产学研、工学结 合、工学交替都是很好的办学模式，也有成功的典范。在 实践中，职业教育走校企合作之路遇到各种各样的困难和 难已解决的难题和风险。也发觉职业教育资源贫富不均， 造成资源的浪费和短缺，以及‘双师型’师资的严重不 足，因此，设备，师资和实训环境是职业教育成功的三大 关键因素，专业群职教集团的教育模式的提出和研究，力 图符合职业教育的客观规律，推动职业教育的发展，为我 国的经济建设服务，政府要有足够的机构改革力度或资源 整合的力度，以及做大做强职业教育的决心和信心，专业 群职教集团的办学模式才发挥其作用。 关键词：职业教育、校企合作、能力、瓶颈、专业群、 职教集团 一、职业教育的培养目标与特点要求校企合作 职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、 服务第一线的高级应用性技能人才。它强调以能力为本位， 重视实践能力的培养，实质是知识、技能和素质三位一体 的人才结构。这种人才规格和人才培养目标，要求学生在 校应掌握的不但是某一专业的基础理论知识与专业技术知 识，更重要的是具有某一岗位群所需的生产操作和组织能 力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在 生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问 题，指导设备、工艺和生产的改进与创新，是一种专业理 论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。 职业教育的职业特性，也决定了我们在构建职业教育的人 才培养模式时，必须以增强学生的就业技术能力为首要任 务，突出实践教学环节，实践教学必须贯穿教学的全过程。 职业教育大力推行校企合作，共同培养应用性技能人才己 成共识。 二、职业教育的基本属性决定了必须走工学结合之路 职业教育的基本属性决定了教学工作必须以市场为指 针，以就业为导向，以 实际应用能力为目标，以职业能力培养为宗旨，实质 就是要强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力 的培养。知识的应用性强调教学实践性，实践教学是职业 教学的重要环节，是职业教育区别于普通高等教育的标志 之一。 历史证明，要实现复合技能型人才的培养，仅仅靠以 往的“学校”或校办工厂难与培养适用的高级应用性技能 人才，通过校企结合，企业才能为学生提供最“实战”性、 真刀真枪的实践教学环境和实训平台，完成学生职业技能 方面的培训，提高学生的综合职业素质，走校企合作之路 是职业教育实现人才培养目标的重要途径。而企业办大学， 企业本身太注重于自我的发展和岗位的针对性，过分强调 职业技术培训，忽视理论知识和基础教育，忽视了人才的 全面素质培养，也欠缺对教育规律性的把握。毕竟教育不 等于培训，职业教育也是高等教育，必须 遵循教育规律，必须注重人的相对全面的发展，培养 学习者的创造性思维，专业知识的相对系统和完整性仍然 是必要的。教育不是企业的优势，其本身难与培养高素质 的复合型人才，只有通过学校与企业两者有机的、合理的、 科学的、优势互补的强强联合，走产学研之路或实行工学 结合，才是职业教育发展的必由之路。只有做到教学研产 的统一协调性，才能培养出适应生产、建设、管理、服务 第一线的高级应用性技能人才。 职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事职业教育 的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础，扎实的专业知识 授课经验，解决职业实践中出现的问题，又能以丰富的实 践经验和熟练的技术指导学生实际操作，更应具有扎实的 工程实践功底，不仅要掌握高等教育基本教学规律，更应 在本专业领域具有较强的技术应用能力，具有教师和工程 师的双重素质和能力的“双师型”人才。加快师资队伍的 培养与建设，是提高职业教育质量与效益的关键，也是解 决技能短缺问题的重中之重。这就要求教师队伍必须是一 支学术水平、教学水平较高、实际工作能力较强的“双师 型”专兼职教师。而“双师型”师资的培养是一个时间更 长、成本更高的过程。同时也要有工程环境和实践的磨练 机会，因此，职业教育的传授者，“双师型”教师也需求校 企合作的培养平台和资源的共享。 三、工学结合的瓶颈 工学结合是职业教育的主体模式，校企合作是职业院 校的必由之路。目前，阻碍职业院校工学结合走向深入的 一个瓶颈问题是企业参与教学的热情不够，其根源在于合 作的根本动力不够，合作的根本动力来自于市场竞争需求 和合作双方自身发展的需要，并通过彼此的优势互补，形 成合作优势，最终实现合作双方的“共赢”。要突破这个瓶 颈，就必须在“双赢互利”上下功夫