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基于网上资源利用的公共教育学课程教改试验探讨 摘要：公共教育学课程的传统教学多采用单纯讲授的 授课方式，教学效果不理想。基于网上资源利用的公共教 育学课程教改试验，试图将信息技术融入公共教育学的教 学中去，以建构主义学习理论为指导，为学生提供丰富的 学习资源，教师引导学生以学习小组的形式进行学习研究， 改变以教师讲授为主，学生被动接受知识的传统教学模式， 使学生在较好地掌握和运用本课程的基本理论知识的同时 获得其他方面的知识技能。 关键词：公共教育学；网上资源利用；教改试验 一、教改试验的目的及概况 公共教育学是师范生的必修课程。如何提高教育学的 课堂教学效率，是我们一直在研究和探索的问题。公共教 育学的传统教学多采用讲授的授课方式，学生的学习积极 性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为改 变现状，我们进行了基于网上资源利用的公共教育学教学 改革试验。试验以建构主义学习理论为指导，重视“以学 生为中心”的思想，强调让学生自主建构知识的意义、教 育思想和教学观念。试验试图改变传统公共教育学课堂教 学自始至终以教师讲授为主，学生被动学习的状态，旨在 充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极探 索教育理论的实际应用及相应的教学模式：变以教为主为 以学为主或学教并重；变重视教学的结果为重视教学的过 程或过程和结果并重；变依据教师提供的资料信息学习为 充分利用网上资源学习。 教育技术是教学改革的原动力。基于网络环境的教改 研宄与实践是高等学校教学改革的发展方向。本教改试验 建立在教育技术的平台上，建构一种新型的网络教学模式 一一基于网上资源利用的研宄性学习模式。这种模式打破 旧的教学模式，通过信息的大量传输与生动呈现，建立起 新的师生互动模式：在教学中教师是引导者，引导学生主 动地获取大量的信息，而不是被动地接受知识；教师利用 现代教育技术，如运用视频、动画来讲解，将知识具体化、 生动化，因此讲得轻松，学生也学得愉快。我们建立知识 内容的信息库，学生可从中进行主动学习，教师可在此相 互交流，师生均可按自己的教学实际情况选取相应的材料， 如检测教学效果的练习题，通过现代教育技术，设计出不 同的教学要求，变换呈现问题的角度，或与具体的情景相 结合，从而使学习者加深记忆。我们通过引导学生在开放 性的环境中学习，在共享资源的利用中学习，在发现问题 探索问题中学习，在沟通协商中学习，使学生掌握教育学 课程的基本理论观点，能将之运用到教育的实践中去，解 决教育实践中的实际问题，并将获得的学习方法手段迁移 到其他课程的学习中去。① 二、教改试验的实施及效果 本试验从XX年开始，至今经过了3年的探索。每逢学 期开始，教师便首先向学生说明教改的意义、实施的要求。 组织学生建立学习小组，并以小组为单位进行学习研究是 本教改试验的重要标志。每轮试验都大体包含：教师专题 讲授，教师指导学生分组和选题并进行专题学习研究交流， 完成课题论文，其间以多种评价方式促进教学的进行。 （一）试验的实施 精简课程基本理论观点，整合为专题讲授 我们先采用问卷访谈等方法，分析出在教育实践中作 为现代教育工作者必备的教育学基本知识，再将这些基本 理论知识作为数个专题重点讲授。我们将公共教育学课程 中的重点和难点的内容及其相关的应用研究，当前基础教 育研宄的热点问题和未来教育工作者应具备的素质能力的 要求等整合为五个专题：教育与社会；教师与学生；教育 目的与内容；学校管理与班主任工作；教育科学研究与教 育测评。实施试验时教师根据实验班的情况从中选择数个 专题讲授。专题讲授时间不超过本课程所规定教学时数的 1/3,这样就压缩了传统的课堂讲授，留有更多的时间空间 为其他教学环节所用。专题内容的选择和阐述，会直接影 响到下一阶段的分组学习探索研究活动，对学习者探索研 究活动起着引导和定向的作用。实践表明，教师侧重讲解 和渲染的，往往也是学生较多关注和选择的课题。 建立学习探索小组，选择敲定研究专题 专题讲授结束便进入分组学习探索研究阶段。本阶段 以选题报告拉开序幕。从本课程的教学开始，教师就要求 学生根据自己的知识结构、兴趣倾向、问题性质等组成3? 5人的学习小组。在教师进行专题讲授的过程中，学习小组 可先按照教师提供的参考资料选题，酝酿本小组的研宄课 题并反馈给教师，教师根据学生的情况及教育的现状问题 等，对学生各学习小组的选题予以调节，避免雷同，初步 确认后再组织召开选题报告会，要求各小组选派一发言人 在规定的时间内（根据各试验班的实际情况而定），向全班 同学阐述本小组的学习研宄计划，包括课题研宄的意义、 方法手段、步骤、预期效果等，听者对其进行简单的评 析，并填写“选题报告评价表”。邀请数名非本班任课教师 （本教改试验的其他课题组成员或教研室的同仁）参与点评，