基于精细化管理理论的高校学业指导工作模式的探析.docVIP

基于精细化管理理论的高校学业指导工作模式的探析 引言 高校学业指导的主体是在校大学生，新时代大学生的 特点是有效学业指导的根本点和出发点。只有深入认识学生 的特点，才能提出科学的有针对性的指导方法。当前的大学 生多出生于20世纪90年年代。在众星捧月中成长起来的他 们思想活跃、个性张扬，同时，过于自我、依赖性强、抗挫 折和独立能力差，缺乏团结协助精神。反映在学业方面则有 如下表现：学习态度上存在浮躁之风，平时学习下功夫少， 经常考前临时抱佛脚;学习目的不明确，独立性弱，不知如何 合理规划自己的生活和学习;缺乏学习动力，自控能力不强， 部分同学只关注“体验”繁华的都市生活，无法安心学习，严 重影响了正常的学习生活;个人主义和实用主义盛行，眼光较 局限，片面认为参加社会活动，忽视科学文化知识的学习和 专业技能的培养。这就对高校学业指导提出了新要求。 精细化管理在学业指导方面的应用 精细化管理是坚持以人为本，以精心的态度，精心的 过程，落实细节管理，实现管理效益最大化和最优化的管理 理念。应用精细化管理理论开展学业指导体现在：一“精”， 即学业指导要突出重点，精确内容。以学生的客观实际为基 础，因人而异，针对性的开展工作。根据学生所处的不同时 期、各自的不同特点确定学业指导的方式方法;二“细”，即学 业指导所覆盖环节要全面细致。既要考虑微观的个人发展过 程，也要考虑学生所在宿舍、班级、学生组织等宏观环境， 了解越全面指导才能越深入。“细”的另一层含义是“小”。从 小处着眼，从小事抓起，才能真正落实精细化管理;三“化”， 即学业指导要内化为自觉联盟行动，学业指导的最终目标是 激发学生的内在动力，自觉思考个人的学业发展和行动路 径，实现个体的自我学习、自我规划、自我改善。 学业指导的工作模式 以学业引航为核心的新生学业指导 大学一年级是大学生活的起点，也是学生个人职业生 涯之路的基石。初入大学的学生都面临着从高中到大学角色 的转变，需引导新生逐步适应大学的自主学习。因而在新生 中从日常管理和实践活动两个方面开展以学业引航为核心 的学业指导。 曰常管理方面。首先，严格出勤考核，规范考风考纪。 通过辅导员不定期查课、查宿舍，强化考风考纪教育，让学 生建立红线意识，树立正确的学习观念?，其次，实行新生固定 晚自习，逐步引导学生熟悉大学自主学习方式，实现有被动 灌输到主动自学的过渡。再次，充分接触新生。辅导员、班 主任深入自习室、宿舍与学生谈心，一方面与学生建立良好 的师生关系，另一方面掌握学生个性特点，及时解答学生的 学业困惑，引导学生制定合理的发展规划。 实践活动方面。充分利用新生的热情和新奇感，开展 丰富多彩的学习兴趣活动和专业普及教育。指导新生规划大 学生活，制定学业目标，设计实现路径;聘请专业领域的权威 老师解读专业发展，提高新生的专业认知;组织读书月、英语 话剧、国学大赛等兴趣活动，提高学生学习兴趣，培养良好 的学习习惯和自主学习能力;搭建学习交流平台，设立学习委 员会，汇聚优秀学生的力量，树立身边的榜样，以鲜活的实 例促进学生向上向善。 以日常管理为抓手，专业引导为核心，深化二、三年 级学业指导 二、三年级是学业目标日趋完善，个人学业生涯规划 稳步推进的阶段。对已熟悉大学环境及教学管理环节的学生 重点进行专业知识学业指导，即围绕专业引导教育，丰富日 常管理手段，提升学业指导水平。 首先，完善课堂监督和考评体系，落实教学反馈机制。 实行学院领导听课制和任课教师、班级、辅导员三级联动监 督管理制，对教师的教学、学生的课堂纪律进行考核，规范 课堂行为。有效的遏止学生课堂纪律松懈，厌学逃课等不良 现象;定期开展教学反馈，广开师生交流渠道，搭建师生交流 平台，增进教与学的互动。 其次，发挥班主任、科研指导老师的专业教育作用。 班主任及科研指导老师的专业学术高，在学生心中占据重要 地位。加强班主任和科研指导老师与学生的沟通，普及专业 发展现状和研究动态，有利于学生将课堂理论知识与将来的 工作相联系，认清专业前景，制定合理的个人发展方向。 再次，积极推进本科生专业科研实践，借助科研技能 实践教学、创新训练项目、科研竞赛等提示学生的科研思维。 学生通过参与学术讲座、校外学术交流会、专业知识竞赛等 学科实践活动了解各门课程的实际意义，进而强化其对专业 认知，明晰个人专业发展路径，增强学生专业归属感和责任 感。 开展以就业为指向的毕业生学业指导 充分利用毕业生对就业的敏感度和关注度较高的特 点，宣传普及“就业先毕业”的理念，提高学生对学习的重视 程度;以招聘要求为向导，引导学生树立明确的学习目标。 建立毕业生学业-就业动态追踪档案，及时跟进学生学 习情况和就业进展，详细记录成长过程，在学生自己就业状 况的同时，激发自我反省，明晰努力方向，主动改善