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基础教育的自我迷失与价值重建 在素质教育和新课改的大潮中，饱受诟病的中国基础 教育该如何找回迷失的自我，如何重建自身的价值？这对 每一个教育工作者特别是我们这些从事基础教育的人来说， 都是亟待探究的理论和实践课题。我们应该反思自己走过 的路，反思我们的教育教学存在的失误，进而做到使人才 的培养从基础开始，走出一条健康正确的基础教育之路。 对过去基础教育的反思 过去，由于目标的错位，导致了教育的种种问题：长 期过重的课业负担、过多的重复劳动、过难的习作考试、 过低的学业成绩、过多的负面压力，导致学生自信心与兴 趣爱好的缺失，学生较早地失去了学习动力，对学习产生 了厌倦。教师教法单一，强调重复死记，没有使学生从教 学中掌握最有效的学习方法、思维方式和学科思想，影响 了学生的后续学习力、创新精神以及批判性思维的发展。 而这一切，都是教育理念滞后的直观显现。 我们的教育方针是培养德、智、体等全面发展的社会 主义事业建设者和接班人，而应试教育和伪素质教育的培 养目标存在着严重偏向“智育”、弱化德育、片面追求“升 学率”等问题。基础教育毕业学生分流的特点和现实是， 一部分学生升学继续深造，另一部分学生直接就业。这就 要求基础教育不仅要对升学的学生负责，而且要对就业的 学生负责，对全体学生的可持续发展负责。因此，我们的 培养目标应定位在培养学生有“健康的思想，规范的行为， 坚毅的品质，良好的方法，丰富的知识”上。 当前，以重复劳动多、课业负担重为特点的基础教育 “一刀切、模式化”的倾向依然相当严重，我们的中学教 育几乎没有给学生自主发展的空间。一是大一统的课程体 系，致使学生没有自主选择的余地，选修课由国家规定， 校本选修课有虚化、走过场的倾向。二是老套单一的课堂 讲授模式没有根本性的变化，探究、合作、自主式的学习 形同虚设，学生的主体地位并没有得到真正确立。三是时 空局限。学生的学习空间是狭小的，大多是学校和家庭两 点一线。学生的时间被好心的辅导、大量反复的作业练习 全部占去。四是个性化的发展受到歧视。多元智能理论并 没有被人们广泛认同，以至形成了目前学生有个性不敢张 扬、有特长不敢发挥、有兴趣不敢显露的局面。 我们不能梦想着用培养工匠的教育理念和模式来培养 出引领潮流的大家来；我们也不能梦想着用一成不变的教 育思想来教育好极具新时代特质的青少年。反观之前和当 下的基础教育，无不或多或少映现着陈旧理念的影子。 我们今天培养教育的人是二三十年以后的社会主宰者， 是未来的人才。我们绝不能只考虑眼前的功利和单一的追 求，必须要为学生的未来持续发展着想。 对未来基础教育的思考 针对目前的教育现实和社会心理，我们既要在反思的 基础上加以改进，又不能操之过急、脱离实际、盲目改革 要根据党和国家教育方针的要求，遵循教育规律，循序渐 进地进行必要的改革，以期我们的教育逐步走出误区，真 正使我们的教育面向现代化、面向世界、面向未来。 （一）树立正确的培养目标 我们要把基础教育的培养目标从“升学”转变为“良 好成长”。日本松下公司的领导人曾经自豪地说：“松下是 为社会培养圣贤的地方，生产电器是我们顺带的结果，松 下最好的产品是人。”我们也应该这样，把培养的目标确定 在学生的“良好成长”上，升学只是顺带的结果。我认为， “良好成长”的目标要具体化，可操作，不怕不全面，就 怕不落实或是泛化的落实。“良好成长”不仅要考虑学生眼 前的成长，更要考虑为学生终身发展奠定坚实的基础。要 让学生有“健康的思想，规范的行为，刻苦的意志，良好 的方法”，使学生做到：积极向上、创新求异、尊老爱幼； 文明礼貌、衣冠整齐；矢志攀登；合作探究、多做善讲。 如果这些目标学生都能达到，自然就会有良好的学业成绩， 升学也就是顺带的事情了。这样，我们的学生才真正是全 面发展的、具有潜能的学生。 构建高效的课堂模式 在新课程背景下，要探索更加高效的课堂教学模式。 我们以实现三维(知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观)目标为目的，探索并实施了一种“三化四步”的 课堂教学模式。“三化”是课堂教学的原则，即系统知识问 题化，解决问题自主化，整合知识系统化。“四步”是课堂 教学的步骤，即导学一探究一释疑一延伸。 实施要点 导学案是抓手，学习小组是平台，展示是关键，问题 前置、学习前置，融自主、合作、探究于一体，真正确立 学生的主体地位，变教室为“超市”，引人入胜，扣人心 弦。 四个步骤的具体要求 导学——把要讲的内容问题化，基本概念、基本 规律、基本方法习题化，通过问题习题的解决，完成教学 任务。教师据此为目的编制导学案，要求学生提前完成。 导学案的完成必须是独立的，不允许讨论，因为学习需要 有一个独立思考的过程，不能让学生养成依赖别人的习惯。 探宄__通过课代表提前半天分配问题，把所有 问题分