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学生评价教师教学质量的必要性及对策 论文关键词：教学评价教学质量评价体系 论文摘要：全面论述了高等学校开展学生评价教师教 学质量的必要性?提出了相应的具体对策。 知识经济时代综合国力的竞争越卡越表现为创新人才 的竞争。高等教育的质量状况决定li创新人才的质量。高 等教育质量主要通过教学质量体现出来教学质量高低通过 教学过程教师的教和学生的学反映出来最终山学生的学习 质量所决定。 教学质量的评价和检测理论上说应该通过检测受教育 者的学习质量来完成。如学生获取多少知识、能力这些知 识能力能否转化为自身的业务索质以及在现实工作中的表 现等。现行的检测学生学习质量的方法小外乎各种类刑的 统考但它只使用于极少数覆盖而很广的基础理论课程况11_ 山于考试成绩小能准确反映学生的典实水平这种评价学生 学习质量的结果评价在高等学样教师教学质量评价中较难 实现。囚此通过对教师教学活动过程的考察来评价和检测 教学质量是很现实的方法。这种评价方法被称为过程评价 过程评价般通过领导、同行、学生依据定的指标体系对教 师教学过程中的行为特征进行评价以此来评价教师的教学 质量。 一、高等学校开展学生评价教师教学质量的必要性 对教师教学质量评价的主体小外乎是教师本人、同行、 专家、领导以及学生。在评价活动中山于教师受自我防卫 意识的支配尽量掩饰自己的缺点和小足对自己的教学们们 会做出比实际效果更高的评价。即使同行、领导、学生均 认为小合格的教师他自己也小愿承认自己小合格。这些囚 索严重地影｝向着教师自我评价结果的可信度。 同行评价优势在于其对教学内容、学科思想非常熟悉 叫一以对教学计划、教学内容、教学结构提出中肯的意见 也叫-以交流工作经验促进教学水“｝凡的提高。毫无疑问 同行肯定能对教师的教学水“｝凡给子准确的评价。但是能 力水“｝凡小能等价于教学效果。具备定能力水平的教师能 否高质量地完成教学任务很大程度上取决于责任心对学生 的爱以及在教学全过程持之以恒的敬业爱岗精神。同行评 价小能跟踪教学的全过程很难对其他教师的教学效果给出 客观全而的评价。况11_同行抬头小见低头见这种情感和而 子的囚索H.接影｝向着评估结果的可ii性。 领导般说来能够较好地把握评价标准和评价原则对教 师的教学行为能够给出客观的评价。但是领导工作千头力 绪无法深入课堂逐评价教师的教学质量只能抽查。山于专 业局限颂导通常侧重于考察教师的教学基本功无法对教师 的教学行为给出准确全而的评价。 在教学过程中学生是教学活动的H.接对象老师的言行 完全置于学生的视野之内学生对老师有最全而的接触和最 深切的了解完全有资格对教师的教学行为给子准确客观的 评价。参与评价的学生至少有几｝人从评价学的误差理论可 知学生评价比教师本人、同行、领导的评价误差出现的几 率要低得多。’ 高等学校学生的年龄般在18-23岁己进入成人阶段生 理和心理发展基本成熟。他们的思维和判断能力等智力水 “｝凡能够保持在较高水“｝凡动机、情感、意志、性格等 非智力囚索也己达到较高状态他们具备了公正、客观、全 而判断教师教学质量的索质。高等学校学生H.生活在学校 环境中社会适应性可能欠缺但他们对教学过程各个环节比 较熟悉对教师的教学效果感受最深刻对教师教学质量的评 价最有说服力。这也为他们全而客观分析、评价教师的教 学行为提供了必要的条件。正囚为如此在西方发达国家学 生评价教学是大学管理的重要组成部分评价信息得到广泛 应用。 评价能力是人类参与社会活动的个基本索质。人只有 具备了全而客观评价自己和他人的索质才能够知己知彼百 战小殆。如果学生学会了全而客观评价自我就能够认识到 自身的优势和小足找准自己在社会上的位置使全社会人力 资源得到合理的配置如果学生学会了全而客观评价他人就 能够在参加社会活动过程中与他人优势4_补、密切｝办作从 而在定程度上避免内耗现象使全社会的人力资源得到有效 利用。学生的评价索质小可能小加培养自发形成需要在大 量参与评价活动过程中逐渐形成较强的评价能力。评价教 师教学主观行为的过程就为他们提高评价能力提供了很好 的锻炼、学习机会?高等学校应该把学生评价能力培养有机 地融汇于各科教学活动之中。 高等学校学生评价教师教学质量体现了学生是教学活 动主体的教育思想？能够建立师生平等的新型师生关系？并 能培养学生主动进取的精神。在我国的传统文化中“？师道 尊严” ？使得学校和教师在教学事务中处于绝对权威的地位? 学生只能处于被动接受的境地?学校和教师的一切安排似乎 都是为了学生好?而很少考虑学生的反应。老师可以采取多 种形式测评学生的表现?学生却不能评价教师的教学行为。 老师是绝对施动者?学生只能是无奈的受动者。学生和老师 明显处于不平等地位。这种思想观念在相当程度上仍然体 现在我们今天的教学活动中。 现代教育观越来