学习者错误与错误分析在二语习得中的作用.doc

学习者错误与错误分析在二语习得中的作用 ［摘要］文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语 习得中的地位和作用，希望对中国学生的外语学习特别是 英语学习有所启发和帮助。 ［关键词］学习者错误；错误分析；二语习得 、引言 在二语习得的过程中，学习者出错是不可避免的，因 为学习者的第二语言习得的知识总会存在空白，这些空白 是导致学习者出错的根本原因，也是学习者的中介语 (inter一language)的标志(中介语，亦称为过渡语、中间 语，是第二语言的学习者在接近目标语的过程中，由于尚 未达到精通的程度，还保留母语的某些特征而表现出来的 一套语言系统。中介语是第二语言的学习者从母语向目标 语过渡的统一连续体)。错误分析对于成年的学习者是十分 重要的。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分 析就能把学习者的注意力从外界因素，例如教学环境、教 师的素质等转移到他自己身上来，并加深学习者对自身的 了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候， 错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者 的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出 错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言 教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得 中都扮演着十分重要的角色。 、学习者错误的地位和作用 人经常会犯错，这是难免的。第二语言的学习者亦不 例外。从第二语言习得这门学科的角度来讲，错误是可以 被接受的，是有益于学习者的。从20世纪50年代末开始， 随着转换生成语法的发展，语言学家们发现学习者的许多 错误并不是由母语迁移造成的；二语习得，正如母语习得 一样，是一个重新创造的过程，它自然会产生学习者的错 误。因此，学习者能够从错误中了解到自己在二语习得中 的许多东西。例如，在通常情况下，错误出现得越少，目 标语习得的知识空白就越少，学习者习得目标语的效果就 越好；相反，学习者出的错误越多，目标语习得的知识空 白就越多，他掌握目标语的情况就越差。因此，学习者错 误为第二语言习得理论和现时的外语教学提供借鉴的数据 它们在数量上与二语习得的效果成反比。从二语习得的质 量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二 语言知识中的空白。因此，错误提醒学习者必须增强某一 方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们为学 习者的自省、为错误分析提供了真实、宝贵的材料。 三、错误分析的地位和作用 错误分析能反馈学习者目标语习得的效果。通过分析 错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自 己的学习方法和学习进度是否得当，以及决定自己对哪一 部分知识的学习必须花更多的时间和精力。系统地讲，错 误分析帮助学习者区分能力错误（er ror）和行为错误（ mistake）,二者都是二语习得的重要概念。“能力错误反映 了学习者知识的空白；它们产生是由于学习者不懂得什么 是对的，什么是错的。行为错误反映了学习者表现的偶然 失误；它们产生是因为，在具体的情形下，学习者不能实 现他或她所知道的东西” （Rod Ellis, 2000 ）。在中国的外 语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人 称代词的无意识的误用。当一名男性学习者指称一名女性 时，他可能误用“he”（他）来代替“she”（她）；相同地， 当一名女性学习者指称一名男性时，她也可能把“h e”（他） 误用为“s he”（她）。虽然这些学习者己经掌握了所有英语 代词的格，但他们在运用第二语言（或外语）时几乎不会意 识到自己的这些行为错误。然而，在某些场合中，初学者 有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用 哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学 习者的能力错误。 错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分 类。“划分错误有几种方法。其中一种是根据不同的语法范 畴来划分”（R odEllis： 20 00, 18）。比如，缺失过去时态 是中国学生学习英语所造成的典型的语法错误。由于在汉 语的语法中过去时态未形成系统的理论，大部分时间都沉 浸在母语环境中的学生更难接受英语的过去时态的概念， 有的学生甚至不能理解什么是过去式。因此，许多学生造 出这样的句子:“Hegoto schoolyest erday. ”（正确的句子 应该是“ Hew enttoschoo lyesterday ”）； “ She jus tspeakwith me”（正确的句子是 She just sp okewithme”）; u I eat jus tnow’ ’（正确的句子是 “Iateju stnow”）。以 上类型的错误均属于缺失过去时态的语法错误。“划分错 误的另一种方法是从整体上识别学习者的话语与重新构造 的目标语有何区别”（R odEllis： 18 ）0运用这种