学案导学模式在生物模式在生物学教学中的应用.docVIP

学案导学模式在生物模式在生物学教学中的应用 布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不 应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题， 是时代发展的客观要求，变传统教学的满堂灌的要我学 为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说 的我要学，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性 和创造性，是教师在教学实践中必须研宄和探讨的一个重 要课题。笔者在教学实践中，经比较发现，学案导学是 探索解决这一课题的有效途径。 学案导学教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学 案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发 展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和 整体素质共同提高的一种教学模式。它包括两部分，现分 别介绍如下： 一、学案设计 在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案。 学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法 指导、达标训练等。（编排形式见附动物生命活动的调节） 1 .学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要 探索的内容及主攻方向。 学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而 是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实 际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。 学法指导即学习方法、活动方（式）式的指导及疑难 问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西， 逐步由学会变为会学// 逐步由学会变为会学 // //达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化 和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有阶梯性、 层次性的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性 // 认识 //学案导学模式操作及注意问题 // 学案导学模式操作及注意问题 学案导学过程是按照五步走的程序进行的。 示案自学，确定个体疑点 教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等 手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据， 以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导， 主动查阅教材工具书，实验教师准备好材料用具，让学生 动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实 验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。 分组讨论，解决基本问题 教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。 讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生己经 在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出 一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。3.点拔引导、 全班解疑 经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个 过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决 的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决 此问题的小组做一次老师，面向全体同学讲解，教师适 当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二 次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害， 一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事 理，收到教与学的高效益。 4.反馈小结 根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括， 梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性 认识上升到理性认识归纳学习方法，从学会到会学产 生新的认识飞跃。 讨论中，要注意以下问题： 开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性， 在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。 要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。 在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还 可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学 生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说 明理由。 要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必 忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后 引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论， 把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦， 重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质 疑，它可向己知质疑。 在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况， 要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中 的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还 没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。 三、学案导学的优点 学案导学是实施素质教育的有效途径。 素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教 学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑， 发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的 自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由学会向会 学转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教 育提供了有力保障。 学案导学能减负不减质 减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为 一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地 位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学 的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决， 原来的课