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学生体操学习行为归因倾向的研究 摘要：本文通过实验，研究不同教学情境对学生体操 学习行为归因倾向的影响。结果表明，在成功条件下，实 验组倾向于能力等稳定因素的归因对照组倾向于努力、运 气等内部的和外部的不稳定因素的归因。在动作失败的条 件下，其归因倾向与“成功”的归因，恰恰相反。进而探 讨学生不同归因是如何对学习行为发生作用的。这对于学 生取得良好的学习效果，形成有利于学习行为的归因模式 有着积极的意义。 1刖g 所谓归因，即指“怎样认知自己成败的原因”。在不同 的体育教学情境中，由于提供的信息不同，学生对引起学 习获得成功或失败的原因判断和知觉也就不同，从而形成 不同的归因倾向。归因理论代表人物韦纳（Wiener）强调， 影响学生学习成败的主要因素4个：abi lity（能力），e ffort（努力），taskdiffic ulty（任务难度）和 luck（运 气）。随着实验资料的积累，研究的深化，韦纳提出了 4个 因素的三维理论，即“内部__外部、稳定性一一不稳定 性、可控性和不可控性维度”，并认为三维理论部分地决定 着个体对将来的期望、情绪和行为。这就为教育工作者分 析、研宄课堂上出现的一系列行为问题提供了方法和途径， 使教师可以通过使用和修正各种归因来形成学生健康、积 极的知觉，改变学生的行为，达到提高学习能力和成绩的 目的。 2研究对象、方法、过程及可比性 研究对象 芜湖师专体育系96级男生35人，98级男生34人。 研究方法 采用现场自然对比实验和问卷法。 实验组、对照组学生性格及身体条件的可比性 实验在96级第2学期和98级第1学期的体操普修课上 进行了 2轮。这两个年级的1组为实验组，2组为对照组。 实验前通过对2组学生进行“艾森克性格测验”，并将其结 果运用DBADIII统计数据库计算机处理发现，两组学生在性 格上无显著差异（表1），这表明性格并不明显影响其学习的 行为归因。与此同时，对两组学生的身体素质进行了测验。 从表2中可以看出，实验组的身体条件不优于对照组，因 此可以认为，两组的可比性条件基本一致。 表1本研究两组学生性格比较一览表 年级人数性格内倾情绪稳定性神经质SSS9696 171 8 实验组对照组 tp 9898 1618 实验组对照组 tp 表2本研究两组学生身体素质及形态得分比较一览表 年级组别人数靠墙倒立 仰卧击足 引体向上 体前屈双臂屈伸 前5项平均分合计 体重(kg) 身高(cm) 9696 实验组对照组 1718 9898 实验组对照组 1618 注：表内5项素质的评分是根据完成动作的数量或时 间换算得出的。 为避免两组的相互影响，对照组按常规授课，实验组 根据教学需要及本研究的目的，教学是在不同时间里进行 的，并在教学目标方面注意贯彻了合作与努力强调同 的，并在教学目标方面注意贯彻了合作与努力 强调同 学之间相互帮助、指导、分享他人的成功和来自同学的有 利于学习的影响，强调努力的重要性及其与学习结果的关 系，使学生能从教学情境中感知到的主要信息是合作与努 力。在教师行为的基本要求方面，注意师生之间的多方面 接触，以避免教师由于对后进生的不良期待而干扰其教学 3研宄结果与分析 不同教学情境对归因倾向的影响 学生对学习生活中发生的各种事件不断地寻找原因， 实际上就是在进行归因。调查结果（表3）表明，在体操动作 完成得很好和掌握得快，或者完成得不好和掌握得慢，即 在成功或失败的条件下，实验组和对照组的归因倾向有所 不同。从原因是内部的还是外部的来看，能力、努力属于 内部的因素：从原因的稳定性来看，努力、运气、合作属 于不稳定因素，能力、任务属于稳定性因素。 表3在成功与失败条件下归因倾向对照（每人任选2项） 一览表 组别努力能力任务运气合作努力能力任务运气合作实 验组S1实验组S2 对照组D1 对照组D2 成功 归 因 4845 46 43 5545 36 32 47 26 1025 22 20 4355 31 25 失败 归 因 3947 3 28 3035 45 50 2624 43 38 3 831 223 4 12 17 在成功条件下，实验组倾向于能力等因素的归因，对 照组倾向于努力等因素的归因。在动作失败的条件下，实 验组倾向于努力、运气等（内部和外部）不稳定因素的归因， 而对照组倾向于能力、任务等（内部和外部）稳定因素的归 因。 归因研究表明，“把成功归因于个人能力的信念会使人 产生胜任感和信心”。学生对某学科的态度，与他们判断自 己在该学科上的能力是一致的。如果把失败归因于外部的 有稳定因素，个人的感觉就是最好的了。因为，外部归因 对个人能力方面的威胁较小，不稳定又说明在未来可以改 变，有取得成功的希望，会使人有信心。如果学生有不胜 任、无能