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对外汉语教学与对外汉语 摘要：对外汉语教学是一门新型学科，搞好学科理论建 设是该学科发展的核心。本文概述了目前对外汉语教学学 科理论研究方面的热点问题。对外汉语是一门实践性、应 用性很强的专业，如何在专业建设中凸显专业特色，以适应 社会的需要，是亟待解决的问题。 关键词:对外汉语学科对外汉语教学 一、“对外汉语教学”的学科现状 “对外汉语教学”这一名称是1983年在为筹备成立的 全国性对外国人进行汉语教学的学术团体取名时首次提出 并正式启用的。自1950年7月清华大学最早设立“东欧交 换生中国语文专修班”至今，全国已有近400所大学开展了 对外汉语教学。对外汉语教学这一 “国家和民族的事业” 得到了前所未有的重视和发展。 早在1978年，吕必松先生就提出“应当把对外国人的 汉语教学作为一个专门的学科”来建设；1984年，朱德熙先 生提出对外汉语教学“实际上是一门学问，在国外，已经变 成一门学问，这需要研宄” ；1984年12月，教育部部长何东 昌明确指出：“多年事实证明，对外汉语教学已发展成为一 门新的学科”。 （一）“对外汉语教学”是一门新型而又特殊的学科。 说它新型，是因为这门学科的名称、性质、内涵等问题， 众多学者如吕必松（1999）、胡明扬（2000）、邢福义 （2000）、陆俭明（2000）、赵金铭（XX）等发表的意见都不尽 相同。说它特殊，是因为在全国所有的学科中，只有这门学 科有国家级的领导小组及专门的机构。 在讨论学科定位时，人们越来越感觉到“对外汉语教学’: 这一名称的局限性，因为它无法用来指称对海外华人的汉语 教学，也无法指称在世界其它地方进行的汉语教学。在讨论 学科地位时，人们又感到“对外汉语教学”似乎只落实在了 “教学”二字上，而缺少理论色彩。如潘文国（XX） “‘对外 汉语教学’无法进入现行的学科体系”，“把建立学科的希 望转移到‘对外汉语’上”。也就是说应把学科和专业合 二为一。郭熙（XX）提出采用“对外汉语学”作为学科名称。 周健（XX）也提出：“我们认为‘对外汉语教学’或‘对外汉 语’作为学科名称是不合适的，我们建议把‘对外汉语语言 学’作为本学科的正式名称。”总的来说，目前主要有三种 意见：一是作为现代汉语专业的分支；一是从现代汉语专业 中分立出来，作为教育学的分支；一是作为语言学及应用语 言学的分支。因为学科地位没有定论，学科的正式名称也就 没有定论。正如鲁健骥（2000）所说，“一个学科，在发展初 期，对其名称多推敲推敲，也是正常的，有利于学科的发展。” （二）一个学科必须有自己特定的研究对象、研究目的、 研究内容、研究方法和理论体系。 对外汉语教学（虽学科的名称没有定论，但它是使用者 最多、使用时间最长的一种名称）的研宄对象是作为第二语 言或外语的汉语学习和教学;研宄目的是揭示作为第二语言 或外语的汉语学习和教学的客观规律，以便指导教学实践； 研宄内容包括作为第二语言的汉语学习和教学的全过程以 及这个过程中的总体设计、教材编写、课堂教学和语言测 试等全部教学活动。在研究方法方面，主要有：1.对比研 究。吕叔湘先生在北京语言学院做的《通过对比研究语法》 的学术报告，是向对外汉语教学界发出的开展不同语言间对 比研宄的号召。事实证明，它是一种有效的研究方法，其研 宄成果是语言教学的有效资源，能取得事半功倍的效果。20 世纪80年代又将这一研究方法运用到了不同文化中。2.定 量分析。“语言研究有一种其他任何学科所不具有的特点。 语言学是一门以语言本身为研究对象、又以语言本身为研 究工具并以语言本身为表达方式的科学。这就给语言研究 带来了极大的主观性和随意性”（宁春岩，1982）。 以往的语言研究，多使用定性分析的方法，而定性分析 具有随意性，引入定量分析恰恰可以限制其主观随意性，使 结论更客观、更科学。对外汉语教学的理论体系是综合应 用语言研究、语言学习研究、跨文化交际研究和语言教学 研究等方面的成果，使其达到有机统一，形成能够全面指导 教学活动的理论系统。 （三）搞好学科理论建设是学科发展的核心，这是众多学 者的共识。 对外汉语学科理论建设始于20世纪8 0年代初，己取得 了一定成就，但还有很大的发展空间、讨论空间。吕必松先 生在他的著作和论文中提出了搞好学科建设的理论框架，把 对外汉语教学的学科理论归结为基础理论和教学理论两个 方面。在基础理论研究方面包括语言理论、语言学习理论 和一般教育理论等，主要的热点问题有：1.国外语言教学流 派介绍。对外汉语教学是世界第二语言教学体系中的一个 成员，只有遵循第二语言教学规律，将自己纳入世界第二语 言教学这一大的坐标系统中，才能取长补短、科学发展。早 期的研宄成果是《现代外语教学法》和《语言教学原理》 等专著。现在设立的课程体系、分技能的课程教学模式都