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对数学课堂提问的调查及反思 一、 课堂提问的几点思考 课堂提问的原则：课堂提问是一种最直接的师生双边 活动，数学课堂提问必须遵循目的性、科学性、层次性、 兴趣性、具体性、针对性原则，要善于运用课堂提问来培 养学生的学习兴趣、控制学生的注意力、拓展学生的思路、 强化学生的认知。 二、 课堂提问的作用 第一，可以获得教与学的反馈信息，调整课堂教学节 奏。教师通过学生回答可以检验教学目的是否达到，学生 通过回答可以了解自己是否掌握了所学内容，老师可以根 据学生的回答情况，调节教学节奏。 第二，可以激发学生主动学习的激情，让学生在老师 的问题之后主动地展开联想，积极思维，获取知识，提高 思维能力，培养探索精神。 第三，培养学生的数学交流能力。通过师生之间的对 话交流可以培养学生的语言表达能力和良好的心理素质， 促进师生之间的情感交流，让学生在回答问题之后体验成 功的快乐和学习数学的无限乐趣。 第四，可以强化课堂管理。课堂上有少数同学注意力 不集中，老师可提问这些同学，但要注意不要因为这些同 学回答不出就立即批评，这样就会转移其他学生的注意力 影响上课的效果；而应该是提醒一下，就让他坐下去，让 他继续思考老师的问题，决不能一站到下课，这样就失去 了提问的目的。 三、 课堂提问存在的问题 长期以来，许多数学教师对数学课堂提问的策略和原 则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问 有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发、对数学 素养的形成和发展、对数学学习潜能的挖掘和开发作用不 大，甚至起到了反作用。 具体表现在以下几个方面：（1）不重视创设问题情境 缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生 深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；（2）重结论 轻过程，只要学生回答的结论，只讲宄回答错对而不作具 体分析，这样就是用优生的思维代替全班学生的思维、变 教师的“填鸭式”为优生的“填鸭式”；（3）抢时间赶进 度，不安排学生应有的思维空间和思考时间，使课堂回答 流于形式，教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生 思维的不同步。 四、 课堂提问的建议 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养， 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师 的课堂语言应以严谨清晰、精练准确而被学生所喜爱，尤 其是数学教师的课堂语言。教师的课堂语言表达能力既是 数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础 对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用，运用得 好与坏将直接影响到数学课堂教学的有效性。课堂教学语 言的锤炼首先应从课堂提问开始，课堂提问必须做到：第 一，设计的问题导向必须具体明确。 导向明了的问题能引导学生正确地思维，使学生较快 地掌握应掌握的知识；导向模糊的问题则会引起学生思维 的混乱，人为地形成教学难点。我们反对把知识“灌给” 学生，但我们认为正确的导向语言不是要告诉学生“是什 么”或“不是什么”，而是引导学生正确地思维，指引他们 沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。 而及时、精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正 确彼岸的捷径；反之，学生很容易把圈子越绕越大，离成 功则越来越远。 第二，设计的问题要给学生留有探索的空间和时间。 教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空 间，如果问题过小、过浅，学生不加思索就能对答如流， 不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈 的课堂气氛会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教 学的高效率更是无从谈起；另外，有一定思维量的问题必 须留给学生足够的时间，学生思考的时间可以在课前设计 好，也可以在课堂上根据大部分同学的反应，来决定留给 学生思考的时间。总之，提问的一个重要目的就是为培养 学生的思维能力，千万不能为了得到一些重要的结论，而 让学生丧失了独立思考的机会。 课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使 学生体验成功的愉悦，尤其是当学生智慧的火花闪现时， 教师要不惜言词，大加赞赏，这样更能震撼学生的心灵， 激发学习的激情。另外，老师对学生回答中存在的问题也 要进行补充，这既是对具体同学的鞭策，也是对这一问题 的详细解释，能使学生对相应的知识和方法有一个全面的 了解。特别是当学生对问题的回答不完整或不正确时，教 师更需要进行评价和补充。课堂评价中不能一味地进行表 扬，因为科学的问题来不得半点的虚假和错误，对学生的 课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方 向，也必不可少，成功只有在失败的衬托下才会显得更加 耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张 力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富 有魅力的有价值的评价！ 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随 时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏