对数学课堂教学质量评价的操作性探讨.docVIP

对数学课堂教学质量评价的操作性探讨 关于中学数学课堂教学质量的评价问题，文（1）己 经从理论上进行了探讨，对于如何操作，因篇幅所限只提 了一个框架式的方案。据一些教学一线的教师反映，他们 在实施过程中，对于如何操作还感到有一定的困难，难以 把握评价准确。为此，笔者想就中学数学课堂教学质量评 价的操作性问题再专门进行一些探讨，以便大家在实施过 程中参照。 一、中学数学课堂教学质量评价操作应遵循的原则没 有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为 了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确 地执行评价标准，我们必须遵循以下几条基本原则： 目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推 动数学课堂教学改革的深化，提高课堂教学质量，减轻学 生的负担，发展学生的智力，培养其能力，消除题海战术。 操作过程中一定要围绕这一目标，不能偏离方向，以免产 生误导现象。 公平原则。对课堂教学质量评价时，应坚持客观、 公正与理智的态度，不能主观臆测或掺杂个人感情。因为 评价公平与否直接影响到评价效果。因此，评价者一定要 根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学 性和可行性的统一，坚持民主集中制，让大家都充分发表 意见，最后形成一堂课的终结性结论。 可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。 不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性，包 括纵向比较和横向比较，否则就会失去评价的基础，难以 区分教师课堂教学工作优劣。同时，还要求在同一范围内， 对相同对象必须使用同一标准，否则就无法进行比较和评 价。 激励原则。课堂教学评价的目的是调动被评价对 象的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。因此，在评 价过程中，要向教师讲清课堂教学质量评价的意义、目的、 方法和标准等，使评价者和被评价对象双方提高对自身工 作的认识，使之积极参与和配合；课堂教学质量评价要做 到全面、客观、公正，表彰先进、激励后进；评价标准的 制定要合理、可行，又要有一定的“难度”，要使教师经过 一定的努力才能达到，否则，就会失去评价的意义。 5 .精干原则。课堂教学质量评价的操作要素，要尽 可能简化，只要能达到既定目标就可以，避免不必要的复 杂程序，以便于评价者较容易地掌握操作要点，缩短评价 过程，提高评价的效率。 二、中学数学课堂教学质量定性评价操作实施要点数 学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整 体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、 实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的 技能训练、有效的思想渗透。因此，我们在进行定性评课 时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。 关于教学目标的评价，一堂较为成功的课，必须 要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂 教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标 是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质 量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时，首先要 看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指 准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学 目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准 确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学 生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭 虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有 书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬 本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依 据，衡量教学得失的准绳。 关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和 学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要 保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材 系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标； 其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突 出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错 误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中 力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个 教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充 分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识 的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）； 第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构 的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式 不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、 层次性。 关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲， 教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、 体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法 两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。 评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教 师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中， 具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有